学前儿童情绪情感的发展

学前儿童情绪的发展

蒋蓉

情感是人在他的需要得到满足或得不 到满足时产生的主观反反映。得到满 足时产生积极情感，反之产生消极情 感。 情感的特性：现实性、能动性、社会 历史性、个别差异性 情感的功能：调节功能、信号功能

情感与情绪 情绪的产生与维持生命、繁衍种族的生理需要是否 得到满足有关，情感与人的社会需要是否得到满足 有关。 情绪是情感的具体形式和直接体验，具有明显的情 境性。情感是情绪经验的概括，具有明显的稳定性。 情绪是比较简单的体验，是人与动物共有的。情感 是比较复杂的体验，是人类特有的产物。 情绪比情感强烈，有更多的冲动性。 从生理基础看，在情绪发生过程中，皮下中枢的作 用大。情感发生过程中，大脑皮层中枢的作用较大 情绪比情感有较明显的外部表现

情绪状态的种类《礼记》:喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲

心境：在一段时间比较持久的、弥散 的、富有感染色彩的情绪状态。 激情：强烈的、短促的情绪状态。 应激：在意外的紧张情况下引起的情 绪状态。 挫折：持久的消极的情绪体验包括消 沉、沮丧、怨恨、冷漠等。

加拿大生理学家Selye把应急反应分为三个阶段：1、惊觉阶段：肾上腺分泌增加，心率增加，体温和肌肉弹性下降， 血糖和胃酸度暂时性增加。在这种情况下，可导致临床休克。 2、阻抗阶段：前阶段症状消失，身体动员许多保护系统参加应急， 使身体代谢水平提高，肝脏释放糖份，血糖增加。此阶段过长， 可使体内储糖大量消耗，下丘脑、脑垂体和肾上腺系统过度活动， 给内脏带来物理损伤，出现胃溃疡等症状。 3、衰竭阶段：有机体体力耗竭，导致重病与死亡。

高级情感高级情感是人类的社会性情感，反映人们 的社会关系，调节人们的社会行为

道德感 理智感 美感

现代心理学认为： 制约情绪情感的因素是环 境影响、生理状态、认知 过程。其中认知过程起决 定作用。

情绪在儿童心理发展中的作用 对心理活动的动机作用 对认知发展的组织作用 信号作用 感染作用

情绪情感与身心健康 身体健康：心因性疾病(心脑血管病 和癌症)的发生，主要是由于长期的 消极情绪的影响。 心理健康：主要是人的情绪健康，既 没有情绪方面的异常。

教师在幼儿的情绪问题上 应注意哪些问题？ 让幼儿经常处于愉快的情绪状态 不要给幼儿造成过中的压力 让幼儿充分活动，与小伙伴交往 允许幼儿适当的发泄 让幼儿学会认识自己和他人

情绪的发生和变化 原始情

绪反应：与生理需要有关，刺 激出现，引起反应，刺激停止，情绪 反应也消失。 华生认为： 原始情绪反应包括：怕、怒、爱 情绪分化的理论： Bridges、林传鼎、伊扎德

个 体 情 绪 发 生 时 间 表

幼儿情绪情感的一般特点 情绪情感复杂化：表现在体验的层次增加、 涉及的范围扩大、指向的目标明确和表现的 形式多样化 情绪情感社会化：表情在社会交往中起着很 大的作用，幼儿也能领会别人表露的情感作 出相应的反应 情绪情感自我调节化：冲动性减少、逐渐稳 定、从外露到内隐 幼儿的情绪情感在很大程度上仍然保留着早 期特点：易转移、易冲动、易外显、易受感 染

幼儿基本情绪的发展 哭：饥饿的哭、发怒的哭、疼痛的哭、 恐惧的哭、不称心的哭、招引别人的 哭 笑：自发性的笑、诱发性的笑 恐惧：本能的恐惧、与经验相联系的 恐惧、怕生、预测性恐惧 依恋：

幼儿高级情感的发展 道德感：小班幼儿的道德感主要指向个别行为。中班幼儿关心自己的行为是否符合道德标准，也关 心别人的行为，产生相应的情感。大班幼儿的道德 感进一步发展和复杂化。 境的影响和承认的培养。幼儿理智感表现在：喜欢 进行智力游戏和动脑筋活动，喜欢提问题，与动作 相联系的“破坏”行为。 喜欢外貌、穿戴漂亮的老师

理智感：幼儿理智感的发展很大程度上决定于环

美感：色彩鲜艳的东西易引起幼儿的喜爱，幼儿