怎样因人而异写启发式评语(4)

5、艺术性

德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”孩子天真单纯,有强烈的好胜心,更离不开激励表扬。教师要有一双慧眼,对学生习作的点滴优点、进步都加以肯定表扬。利用作文批改符号激发学生习作兴趣,是行之有效的办法。学生用词准确,教师画上小圆圈以表鼓励。学生句段优美,教师给加上波浪号以表赞赏??这些看似不起眼的符号却能让学生领略到成功的快乐。评语不乏表扬鼓励,也离不开艺术的批评。比如个别学生作文字迹老是一片狼藉,我就给他这样评语:“你是班上机灵的学生,作文构思奇巧,文从字顺。如果能改正字迹不够公正这一缺点,那老师就更加喜欢你了,希望你能做到。”面对一个作文基础不扎实的学生,我则一改过去“重写”或“不及格”的评判,而这么评“你写得可以,尽管你的作文比不上其他人,但在老师看

来,你已经尽力了。下次争取写得更好些,更通顺些。怎么样?”通过这些富有一定艺术性的评语,这位同学的作文从“不及格”起步,逐渐迈向了“优良”。

6、示范性

书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。有时我们的教师难免会有这样的牢骚：在作文指导时我已经讲的够清楚的了，学生怎么还像个木头一样呢？写出来的作文简直惨不忍睹。

在这个时候我们的教师此刻注意的应该不是自己的指导如何的白费力气了，而是注重自己的事后补救措施，既然你在课堂上讲了那么多的写作方法与技巧学生也不能很好的领会，那你就自己作好示范的作用，“以身作则”的榜样力量是不容忽视的。我在评改作文时，一直使用标准的修改符号，不乱涂乱画。作文评语虽是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。评语要仔细推敲后才写上去，并检查评语中有无笔误和病句。评语的书写，也应一丝不苟，工工整整，一字一格，标点占格，给学生做好榜样。

二、评语的基本类型

作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，对学生大有裨益。往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。

1、鼓励激发式

心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，化力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将其学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理，写作文只要认真动脑，仔细推敲，善于观察，注意积累材料，才会写出好文章。也可以用委婉，富有感情的评语，感染他，激发他写好作文的上进心。如：有一名同学数学学得好，但作文差，错别字多，文不达意，对这样的作文，不能光批评，在指出其错误的同时，还要多鼓励。可用这样的评语激励他们：“你的数学成绩很好，难道写作文就写不好吗？我相信，只要你肯用功，作文水平一定会提高甚至会有更大的提高。”这样激发了他迎头赶上的决心，作文成绩会有不同程度的提高。另外给学生批改作文，注意找学生的闪光点，加以鼓励，发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，当作学生的一点“成功”之处，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“ ××，你的作文在大踏步前进！”“ ××，你很有写作才能！”??一番鼓励，增强了学生写好作文的信心。

2、商量讨论式

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成自己的附属品，从而忽视学生思想，居高临下，惟我独尊；如果老师居高临下，便容易造成学生的一种逆反心理；教师擅自将自己的意愿强加给学生只能适得其反，往往好心办坏事，学生

还不买你的帐。教师决不能以权威者自居，不能以自己的主观意志去任意修改。从学生的角度出发，学生有他自己的独特视角，有着自己的独特认识，他们的童真童趣是我们做老师的所改不来的。如果老师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受得多。鉴于此对一些不尽人意之处，在需要修改之处，教师可以适当点拨，根据小学生具有好奇好新鲜的特点，营造平等、民主、宽松的气氛，让学生理解并接受你的观点态度，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中促发灵感，激活思维，以求达到教学相长，有效地激发学生进行新的探究活动。如“想一想，有没有比这更好的而且扣紧文章主题的结尾？”，“想一想，该成语能否换成别的？” 如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！”??我想这样的评语学生肯定乐于接受。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。如一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。

3、诱导启发式

作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。如一教师为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语：“寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。如果这几个句子（参看眉批）再流畅些，简洁些，这颂歌会更感人、激励人！你说呢？xx同学，努力吧，希望看到你修改后的佳作。”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发学生思考，使学生能够再实践，再创造。两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。由此可见，诱导启发式评语能使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。 …… 此处隐藏：1254字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……