湖南省高校教师岗前培训《高等教育心理学》(5)

望的集中反映。舆论对集体成员起着一种评价、监督和行为引导的作用。舆论代表了集体中大多数成员的意见和态度，因而它会成为集体中个别成员的一种心理压力，从而作为一种集体控制力量去约束每个成员的言论和行动，迫使每个成员都必须做出符合集体规范的言论和行为。正确的集体舆论还可以帮助集体成员有效抵制来自外部群体的错误观点和社会舆论的影响。

6、集体凝聚力的培养

集体凝聚力就是集体对成员的一种吸引力，也是集体成员愿意留在集体中的倾向。

高凝聚力的班集体往往具有以下几个方面的特征：（1）大多数同学积极参与班集体活动（2）同学之

间彼此关心、交流频繁、相互间有着强烈的影响；（3）大部分同学对集体比较满意，心情舒畅。

7、非正式群体及其特点。非正式群体是由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度相似的同学自

发组合而成的。班集体内的非正式群体有几个方面的特点：

（1）心理相容。非正式群体是同学自发结合而成的群体，成员对某些问题的看法相同或者相似，因

此彼此感情融洽、心理相容、行动一致，有较好的目标定向。

（2）凝聚力强。非正式群体往往以感情为纽带，内部的规范对其成员的约束力非常大，因而表现出

较强的凝聚力，具有“自治”的特点。但是，非正式群体往往使自己从班集体中隔离出来，而这种做法可能会导致在非正式群体内部产生某些不良倾向。

（3）会产生非正式领导。一般来讲，非正式群体内部并没有明确的领导分工。

8、高校学生人际关系的特点：

平等性、感情色彩浓厚、富于理想化

9、高校学生人际交往的原则

（1）平等原则

（2）尊重原则

（3）真诚原则

（4）理解原则

（5）社会交换原则

10、高校学生人际关系的建立与维护

（1）良好人际关系的建立

建立良好的第一印象

主动交往

发现并赞赏别人的优点

合理对待批评

（2）良好人际关系的维护

避免争论

维护他人的自尊

勇于承认自己的错误

学会批评

加强交往，密切关系

十 高校学生的品德心理

它是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。

2、品德与道德的区别与联系：

联系：品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的具体表现，离

开社会道德就不会有个人品德；个人的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的；社会道德风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌，个人品德面貌对社会道德风气也有一定的作用。

区别：道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会生活的，它依赖于整个社会的存在，不以

某一个体的存亡为转移，而品德则是一种个体现象，它要依赖于个体的生存而存在；道德的内容是整个社会的要求，特别是一定经济基础的反映，它是一个完整的体系。品德的内容往往只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映；道德是一定社会生活的产物，它随社会的发展而发展，并完全受社会发展规律的支配，品德则是社会道德在个体头脑中的反映，它的形成和发展不仅受社会发展制约，而且也要受生理、心理规律制约；道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象，品德则是教育学、心理学研究的对象。

3、几种主要的品德理论

（1）皮亚杰品德发展阶段的理论

皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭示了儿童道德判断的发展进程。他将儿童的

道德判断区分为两级水平，即他律和自律。皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。这两种水平他是根据两个参照点划分的。这两个参照点一是尊重准则，一是社会公正感。皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿童品德是否成熟的标志。

皮亚杰所说的从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来：

A从单纯的规则到真正意义的准则

B从客观责任到主观责任

C从服从的公正到公平的公道的公正

D从抵罪惩罚到报应性惩罚

（2）科尔伯格品德发展阶段的理论

A前习俗水平

前习俗水平（Preconvetion level）时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得

个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段。

a惩罚与服从定向阶段

b工具性的相对主义定向阶段

B习俗水平

习俗水平（Convetional level）的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会

集体所确立的准则。

c．人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）

d．维护权威或秩序的定向阶段

C后习俗水平

后习俗水平（Post conventional level）亦称原则的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已

不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。

e社会契约定向阶段

f普遍的道德良心或原则定向阶段

（4）班图拉等的社会学习理论

（5）埃里克逊新精神分析品德理论

埃里克逊的人格发展的八个阶段是：

A学习信任的阶段

B成为自主者的阶段

C发展主动性阶段

D变得勤奋阶段

H达到完善阶段

4 、高校学生不良品行的矫治

（1）学生品行不良矫正的心理依据

了解不良动机、纠正认知障碍、克服习惯惰性、克服自卑心理、抵制外界诱惑、针对差异因材施教。

（2）不良品行矫正的几种常用方法

A防范协约法

B表征性奖励法

C强化暂停法

D过错矫正法

E榜样示范法

第十一章 高校学生心理健康教育

1、心理健康界定

指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态。

2、心理健康的标准

(1) 智力正常

(2) 了解自我，悦纳自我

(3) 接受他人，善与人处

(4) 有较强的情绪调节能力

(5) 适应社会生活

(6) 热爱生活，乐于学习和工作

(7) 人格完整和谐

（8） 心理行为特点符合年龄特征

2、 影响大学生心理健康的主要因素：

生物遗传因素、环境因素包括社会，学校和家庭、生活事件因素、自身因素。

3、高校学生常见心理障碍分析

（1）什么是心理障碍

（2）高校学生常见心理障碍分析：神经症、精神病、人格障碍等

4、 高校心理咨询的原则

（1）保密原则

（2）信赖性原则

（3）教育性原则

（4）主体性原则

（5）时间限定原则

5、高校心理咨询和治疗常用方法和技术

（1）高校心理咨询的一般方法

A会谈法

B观察法

C测验法

（2）心理治疗的主要方法

A精神分析疗法

B行为治疗

C认知疗法

D人本主义疗法

第十二章 高校教学心理与教师心理

使用等)进行设计。前者又称课程决策，后者又称教学决策。

（2）教学设计的基本程序

教学设计涉及到教什么和怎样教之类的问题。有关这方面的教学心理研究内容主要是：

A确定教学目标

B组织教学内容

C分析教学对象

D选择教学策略

E选择教学方法

F选择教学形式

H选择教 …… 此处隐藏：2470字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……