湖南省高校教师岗前培训《高等教育心理学》(3)

如感觉、想象、记忆、注意、悟性和理性。二是欲求官能，如情感和意志。官能像人的肌肉一样，是可以通过各种不同形式的训练来加强的。在活动中一种官能改善了，其它的官能都会随之得到加强，并自动地迁移到其它的活动中去。

形式训练说的一种最基本的认识就是：在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一

般性的思维技能，通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。 形式训练说似乎能够解释生活中的一些迁移的现象。但是，由于其建立的理论是一种纯思辩的产物，

缺乏有效的科学实验依据，所以到了19世纪末20世纪初便引起了许多人的质疑和实证研究的挑战。

（2）共同要素说

1901年桑代克通过实验否定了形式训练说的可靠性，并建立了自己的迁移学说——共同要素说。桑代

克的共同要素说以刺激——联接理论为基础，他认为形式训练说所强调的对某一官能的训练能够使所有的方面都得到改善，这个假设是有条件的，即两次学习产生迁移必须满足一定的条件。这个条件在桑代克看来就是新旧学习必须要有共同的要素，更明确地说，是指两次学习在刺激——反应联结上的相同要素。如果学习内容中元素间的一对一的对应的相同因素越多，迁移效果就越大；相同因素越少，迁移效果就越小；如果没有相同的因素，迁移就不会发生了。

如果说桑代克是迁移共同要素说的创始人，那么奥斯古德（C.E.Osgood）就是这个学说的集大成者。

1949年奥斯古德在前人研究的基础上，将桑代克的相同要素说进一步发展，认为只有当两种学习有共同成分的时候，一种学习才能影响到另一种学习而产生迁移。他提出了著名的三维迁移模式即奥斯古德曲面。

（3）经验类化说

学习迁移的经验类化说是美国心理学家贾德（C.H.Judd）基于他做的一个射击水下靶子的实验结果提

出的。他认为，桑代克所强调的共同元素并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条件。虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。因此，这种迁移学说也叫经验泛化说

（4）关系转换说

关系转换说是格式塔心理学家关于学习迁移的观点。格式塔心理学的基本观点是强调行为和经验的整

体性。所以他们认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段——目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。

（5）学习定势说

4、影响学习迁移的因素

（1）学习对象的共同要素（2）已有经验的概括水平（3）认知技能与策略（4）定势的作用

5、高校学生迁移能力的促进

（1）确立合理的教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理组织教学内容（4）有效设计教学程序（5）教会学生学习与迁移

第六章 问题解决与创造力

1、什么是问题和问题解决

所谓问题，在心理学上是指那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境。

现代信息加工心理学将问题定义为：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

现代信息加工心理学认为问题是由三个要素构成的：

（1）给定。所谓“给定”，是指一组已经明确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态。

（2）目标。所谓问题的“目标”，是指关于构成问题结论的明确的描述，即问题要求的答案或目标状

态。

（3）障碍。所谓问题的“障碍”，是指问题的解决不是直接的、显而易见的，必须间接地通过一定的

2、问题的分类

（1）精确问题与模糊问题

精确问题也可称为界定清晰的问题(well-defined problem)是指初始状态(initial state)、目标状

态(goal state)以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。

模糊问题也称界定含糊的问题(ill-defined problem)是指那些对问题的初始状态或目标状态没有清

楚的说明，或者对两者都没有明确的说明的问题。这些问题具有很大的不确定性。

（2）呈现型问题、发现型问题和创造型问题

美国芝加哥大学心理学教授J.W.盖泽尔斯曾经按层次和水平将问题分为呈现型、发现型和创造型三

类。

呈现型问题是一些给定的问题（由教师或书本提出），答案是现成的，求解的思路也是现成的。问题

解决者只要按图索骥，就能获得标准答案。不需要也无机会去想象或创造。因此，有人将“呈现型问题”称为“虚假问题”。

发现型问题是一些由问题解决者自己提出的或发现的，而不是由教师或教科书给定的问题。

创造型问题是人们从未提出过的问题。

（3）对抗性问题与非对抗性问题

所谓对抗性问题是指在对抗性活动中解决问题，不仅要考虑自己的解题活动，而且还要考虑对手解题

活动的影响。

非对抗性问题是指在非对抗性活动中，解决问题时没有对手参与。

（4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题

如果解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识，这种问题称为语义丰富的问题。

如果解题者对要解决的问题没有相关的经验，这种问题称为语义贫乏的问题。

3、创造力的含义

根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。这是成功

完成某种创造性活动所必需的心理品质。

4、问题解决的过程

发现问题、明确问题、提出假设、检验假设

5、问题解决的模式

奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个问题解

决模式。

奥苏伯尔认为，问题是由有意义的言语命题构成。其中包括目标和条件，他认为，一组命题之所以

构成问题情境，是因为从已知条件到问题之间包含了认知空隙，学生已有知识结构中没有现成可以用于达到目标的步骤和方法。

（1）呈现问题情境命题。

（2）明确问题与已知条件。

问题情境命题是客观存在的刺激材料，它们可以激发学生回忆有关的背景命题。学生把这两种命题

相联系，从而理解问题的条件和要达到的目标。

（3）填补空隙过程

①提取背景命题

②运用推理规则

③采用一定策略

（4）解答之后的检验

6、问题解决的策略

（1）算法策略：是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。

（2）启发策略：凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。

手段——目的分析：从问题的当前状态与目标状态的差距出发，首先将需要达到的问题的总目标分

成若干子目标，然后以问题的当前状态为起点，通过采取一定的手段或方法来逐步实现这一系列的子目标，以最终达到总目标。

(2)习惯定势与功能固着

(3) 问题情境与表征方式

(4) 酝酿效应

(5）原型启发

(6）情绪和动机状态

8大学生创造力的开发

（1）影响创造力的因素

知识、智力、人格

（2）创造力的开发

A创设有利于创造性发挥的环境

B激发问题意识开发创造力

C运用创造思维规律开发创造力

D教学活动具有创造性

第七章 高校学生的学习动机

1、动机的界定

学习动机就是推动个体从事学 …… 此处隐藏：2588字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……