教育心理学第3章-学习迁移

第五章 学习迁移

学习的迁移“为迁移而教” “学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量 和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱 石。” ——心理学家M.L比格 “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一 反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”

——叶圣陶

“举一反三”、“触类旁通”、“受人 以鱼，不如授人以渔"等都是对迁

移现象所作的原始而形象的概述

第一节

学习迁移概述

一、迁移的概念(Transfer) ※ 内涵◆ 迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 ◆ 迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识。

◆ 迁移是学习结果的扩展或类化的现象。◆ 迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一 种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。

※ 理解影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 凡有学习的地方就会有迁移发生

二、迁移的种类1、正迁移与负迁移 正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验

对另一种学习起促进作用。 骑自行车 骑摩托车

负迁移(negative transfer),也称干扰。指一种学习

中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球(压腕)

打网球(不压腕)

2、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移(forward transfer):先前的学习对 后来学习的影响。 逆向迁移(backward transfer):后来的学习 对先前学习的迁移。

过去经验

学习A

学习B

(迁移实验状况)

顺向迁移

逆向迁移

3、特殊迁移与一般迁移(布 鲁纳) 特殊迁移(special transfer):具体知识与动作技能的

迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移(nonspecial transfer):原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加”

4、侧向迁移与纵向迁移(加涅) 侧向迁移(水平迁移):已习得的概念、规则或解决

问题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式S 1 a h 2

纵向迁移(垂直迁移):低级概念和规则向高级概念

和规则的迁移。 三角形和长方形的面积公式S 1 a h 2

梯形的面积公式S 1 (a b) h 2

S a b

5、高通路迁移与低通路迁移(Salomon & Perkins)低通路迁移(low-road transfer)

高通路迁移(high-road transfer) 有意识地运用抽象知识到新 的情境

定义

高度联系过的技能自动 迁移

关键事件 例子

充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用的抽 情境的变化；过度学习， 象原理、主要观点和步骤 技能达到自动化 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读文章

迁移实例1 辐射问题 (Dunker, 1945)

假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病

人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是， 其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌

体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ (Gick & Holyoak, 1980)。最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一 起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这 些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。 45个被试中只有2个(4%)给出了这个解决办法

指挥官问题(吉克和霍利约克， Gcik和Holyoak,1980,1983)将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均

埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同 时会师。

在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%使用了最有效的方法来解决问题； 在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限

度内使用”会聚解决法”(从不同方向发射射线)解决了辐射问题。

第二节 学习迁移的理论一、形式训练说 ◆ 代表人物：沃尔夫(德) ◆ 主要观点： 1. 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推 理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。 如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有 关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 2. 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目 越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的 学习更重要。 人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？

质疑： 1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移 研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长 诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后 再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。

结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。

二、相同要素说◆

代表人物桑代克、吴伟士 主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的 迁移，只是由于这两个学习情境存在相

◆

同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺 激反应联结上的相同要素。

实

验：判断图形面积

预 测估计127个 图形面积

训

练

后

测

训练判断90个平行四边形 面积(10cm2~100cm2)

测1.判断13个长方形面积 (成绩提高)

测2. 判断27各种图形面积 (在前测中出现过)(成 绩持平)

结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

三、经验泛化说 贾德(C.H.Judd),1908年所做的“水下击靶” 实验 。 经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能 迁移到后期学习B,是因为在学习A时获得了一般 原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B 之中。 根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成 分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键 是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即 在于主体所获得的经验的类化。

四、概括说

◆ 代表人物贾德 ◆ 主要观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生 的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同 原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶

前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘 米时则甲组好于乙组。 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以 作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到 特殊情境中去。

水下击靶 P110

4吋 12吋

资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)