湖南省高校教师岗前培训《高等教育心理学》

《高等教育心理学》

第一章 认识高等教育心理学

1、高等教育心理学的含义

高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。

2、中国古代教育心理思想的特点

3、科学教育心理学的形成与发展

（1）科学教育心理学的诞生

19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研

究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。它是教育心理学的先驱。实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。

实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比

纳 西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。

公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。桑代克从1896年起，

就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。1913年扩充为三卷本《教育心理学》。这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。

桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是： ⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学

习实验与测验材料的基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。

（2）科学教育心理学在美国的发展

在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。自桑代克后，在美国逐渐

形成不同派别的教育心理学。概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结 认知派教育心理学。近年来又出现了所谓“第三思潮”的人本主义教育心理学。

联结派认为，学习的实质是联结，所谓联结，桑代克认为同“结合”（bond）、“联锁”（link）、“关

系”（relation）或“倾向”（trendency）是一个意思，指的都是某种情境（situation）仅能唤起某些反应（resnonse）,而不能唤起其他反应的倾向。联结派教育心理学主张：⑴把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激 反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；⑵把所有的学习都归结为刺激 反应联结的形式；⑶在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

认知派是在反对联结派的过程中成长起来的。这个学派的发源地在德国，认知心理学的前身是德国的

格式塔心理学。其主要观点是：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为：⑴学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；⑵学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的，盲目的；⑶注重研究学习的内部过程与内在条件。这都是与联结派背道而驰的。

联结 认知派教育心理学是产生在两派理论的对抗中，产生了介于两派之间的一个新派别，心理学界

将其称为联结 认知派或认知 联结派。这派人物都是从联结派中分化出来的。他们在自己的研究中发现自己学派的种种弊端和困惑，同时看到了认知派的长处并自觉地吸收到自己的理论体系中来，如托尔曼（E.C.Tolman,1886~1957年）等。联结 认知派认为：⑴刺激 反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；⑵学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；⑶强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。

20世纪60年代，以罗杰斯（C.R.Rogers,1902——1987）马斯洛（A.H.Maslow,1908——1970）为首

的人本主义心理学思潮的兴起，才真正走入教育心理学的视界。其基本主张是：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。在教学方面提出了“非指导性”教学的理

的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。在他们看来，学生的学习要经过这样一系列的变质、变形的加工处理才能实现。教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。

4、教育心理学研究的原则与方法

（1）原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则D理论联系实际的原则E教育性原则。

（2）方法：A观察法B实验法C调查法D个案法E测量法

第二章 高校学生身心发展的一般特征

1、人的心理现象

人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。其中心理过程又包括认知过程、情感过程和

意志过程。个性则又可细分为心理动力和心理特征，心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分，而心理特征则包括能力、气质、性格等心理成分。此外，在不同的时间和不同的条件下，人的心理活动会呈现出不同的状态。（1）心理过程

A认识过程:认识过程主要是指人能够由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理活

动。具体说来，人的认识过程包括对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象和思维等过程。

B情感过程: 指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。一般

说来，情绪情感包括喜、哀、乐、爱、憎、惧等情绪和情感。“体验”是情绪和情感的基本特征，离开了体验就根本谈不上情绪和情感。

C意志过程: 这种为了满足某种需要，自觉地确定目标，有意识地调整行为以克服内部与外部的困难

以达到目标的心理过程，就是意志过程。

（2）个性

个性是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。

A个性倾向性: 由于个体倾向性是人从事活动的基本动力，是推动人进行活动的系统，因此又称为心

理动力。心理动力系统决定着人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择，是个性结构中最活跃的因素，其中主要包括需要、动机、兴趣和世界观等心理成分。

B个性心理特征: 个性心理特征则是个体在认知、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心

理特点。它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括能力、气质和性格。

个性倾向性（心理动力系统）和心理特征之间不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂

地交织在一起的。个体的心理动力系统调节着个体的心理特征，而个体心理特征的变化也会在一定程度上影响心理动力系统。个性是一个统一的整体结构。

2、掌握大学生身心活动的基本特点与教育

大学生的生理发展特点:从生理学的角度看处在刚刚经历了青春期之后的青年中期，身体各器官系统的

发育已基本达到成熟水平。大学生的心 …… 此处隐藏：2721字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……