关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究(2)

1.2.2.2 教师对小班幼儿语言表达能力的影响。

幼儿入园两个月后，通过对小一班和小二班幼儿在幼儿园内语言表达情况的调查，得到结果统计如下：

表2-1 小一班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计

关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究

会不会有时

人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比%

1、会说普通话么15 50% 7 23.3% 8 26.7%

2、说普通话的频率多么12 40% 10 33.3% 8 26.7%

12 40% 8 26.7% 10 33.3% 3、会使用“你好”“谢谢”

等礼貌用语么

11 36.7% 9 30% 10 33.3% 4、遇到伙伴时会主动问好

么

13 43.3 % 7 23.3% 10 33.3% 5、上课时老师讲的话你能

听懂么

6、平时上课会认真听讲么12 40% 6 20% 12 40%

6 20% 11 36.

7 % 13 43.3%

7、当小伙伴儿回答问题时，

会抢答么

13 43.3% 9 30% 8 26.7% 8、上课回答问题时会完整

的回答

15 50 % 7 23.3% 8 26.7% 9、课堂上老师让幼儿互相

讨论时,你会参与讨论么

9 30% 7 23.3% 14 46.7%

10、会按照老师的要求把今

天的学习内容告诉家长么

11、会告状么11 36.7% 7 23.3% 12 40%

12、告状的频率会多么7 23.3% 13 43.3 % 10 33.3%

13、喜欢和老师交流么14 46.7% 9 30% 7 23.3%

表2-2 小二班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计

关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究

由以上调查数据显示：小班幼儿从入园到入园两个月后，小一班幼儿的各项的语

言表达能力明显好于小二班的幼儿，小一班的幼儿语言表达能力各项基本都超过班级人数的92%，而相比之下，小二班幼儿的语言表达能力统计甚至低于小一班级的8%，两个班级的幼儿几乎一整天都是在幼儿园里共同生活的，语言表达能力产生如此巨大的差距，只与两个班级幼儿生活的的教学环境息息相关。那么，又是怎样不同的教学环境造成了两个班之间幼儿语言表达能力发展截然不同的呢？我们真的需要好好透过两个班级教学环境来找出原因。

案例三：在小一班两个月的观察。小一班的老师首先展开的工作是在幼儿入园后不久进行鼓励来的除幼儿对于幼儿园焦虑情绪。上小班的幼儿因为刚进入幼儿园，离开了父母，面对一个看不到熟悉的家人和朋友的陌生环境，幼儿缺乏安全感而表现出异常的焦虑，用哭来表达自己的无助和反抗，或者不爱说话，因此语言表达的意愿基本丧失。在这种情况下小一班的老师都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子，把消除他们焦虑的教育契机融入到每个教学活动的环节中，孩子们在愉悦的环境中熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，产生了想要表达的愿

会 不会 有时

人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 % 1、会说普通话么 11 34.4% 5 15.6% 16 50% 2、说普通话的频率多么 12 37.5% 8 25% 12 37.5% 3、会使用“你好”“谢谢”等礼貌用语么

11

34.4%

9

28.1%

12

37.5%

4、遇到伙伴时会主动问好么

10

31.3% 14 43.8% 8 25%

5、上课时老师讲的话你能听懂么

11 34.4% 13 40.6 % 8 25%

6、平时上课会认真听讲么 10 31.3% 13 40.6% 9 28.1%

7、当小伙伴儿回答问题时，会抢答么

6 18.8%

9

28.1 %

17

53.1%

8、上课回答问题时会完整的回答

11 34.4% 10 31.3% 11 34.4%

9、课堂上老师让幼儿互相讨论时,你会参与讨论么 12 37.5 % 7 21.9% 13 40.6%

10、会按照老师的要求把今天的学习内容告诉家长么 12 37.5% 9 28.1% 11 34.4%

11、会告状么

10 31.3% 9 28.1% 13 40.6% 12、告状的频率会多么 7 21.9% 11 34.4 % 14 43.8% 13、喜欢和老师交流么

13 40.6%

6

18.8%

13

40.6%

关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究

望。然后在教学模式中，进行着小互动、课间游戏的模式，由此展开了口语交际的学习，形成了一个发展语言能力的大环境。但是小班幼儿的年龄小，语言简单，在他们的生活中，动作往往多于语言，所以小一班的老师常常采取给孩子提供教互相交际的平台，具体的做法是经常性的主持区域活动，并且活动多样化，让他们在参与游戏的过程中学会用语言来沟通，比如"过家家"、"我是小医生"、"建筑课"。在各种活动中，幼儿语言表达的意愿得以刺激变得强烈，语言表达的兴趣就浓厚。除此之外，老师还经常性的鼓励幼儿回家后和自己的爸爸妈妈交流，说说自己在幼儿园的一天，大胆表达，说出自己的想法，然后让父母及时纠正幼儿表达中的错误，从而提高表达能力。

案例四：对小二班的幼儿进行同期观察。观察发现，小二班的老师在对于幼儿语言发展能力方面，并没有像小一班老师那样花很多的时间对于幼儿入园前焦虑的去除采取措施，只是简单的进行入园后的安抚。在教学活动中，尽管一样采取多样化的区域活动教学，但是由于小二班老师个性上有些孤僻，对于幼儿在课堂提出的问题，要么不带感情色彩的回答，要么不耐烦的应付。在教学模式中。与幼儿互动的次数相对于小一班的次数少了很多，因此幼儿语言表达的机会就比小一班少。

通过两个班的对比观察发现，两个班的幼儿开始的语言表达能力处于几近相同的水平，但是由于后期的教育，让两个班的幼儿处于不同的教学环境。因为环境的影响，幼儿语言表达的渴望度、所能获取的表达机会不同，就从根本上拉开了两个班语言表达能力发展的差距。

1.2.2.3 幼儿自身因素对语言表达能力的影响。

案例五：小一班一位小男孩名叫可可（化名），从刚进入幼儿园，就表现出强烈的表达渴望，喜欢和伙伴交流，语言表达的能力在同龄儿童中处于较好水平。当语言表达得到同伴或者教师的肯定时，更加促进了幼儿表达的兴趣。同在另一个班的一个小男孩果果（化名）则是那种性格安静，不喜欢言语的幼儿。在教室，总是喜欢一个人独处，尽管有时候要求和小伙伴一起进行活动，尽管在幼儿园的活动很吸引他，但是他语言表达的欲望仍然很冷淡。比较我们可以发现幼儿自身性格的原因也会造成幼儿语言表达能力发展的不同。对于那种个性安静，胆小的幼儿，应当多给与鼓励，让孩子早日融入环境，促进幼儿语言表达能力的发展。

2. 研究结论与行动建议

2.1 研究结果

2.1.1 家长对幼儿语言表达能力发展的影响

2.1.1.1家长对于孩子的溺爱，从行动上对于幼儿需求的满足，减少了幼儿自己用语言老表达自己的需要。

2.1.1.2在早期的教育中，家长不重视幼儿语言表达的发展。幼儿出现了不

关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究

良语言习惯时未被及时纠正,因而导致语言发育迟缓和发音不准、口吃等问题出现。在这种状况下，当孩子有了想要表达的意愿时，却因为幼儿的语言表达能力受到阻碍，因此意愿会渐渐的减弱。

2.1.1.3所在的家庭充斥各种方言,没有一个通用的“语音标准”,影响了幼儿正确的辨音。

2.1.1.4没有把握好幼儿语言发展的关键期，没有让幼儿在最佳的时间得到语言发展的最佳培养。

2.1.2教师对幼儿语言表达能力发展的影响

2.1.2.1教师在教学时使用普通话，可以让幼儿从根本上理解语 …… 此处隐藏：2850字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……