热身活动在高中英语教学现状中的调查与反思(4)

第三章调查与反思

３．１调查目的

通过对任务型教学指导下的热身这一环节在英语教学中应用的调查研究，了解我地区的中学英语教师对任务型教学方法及相关的理论的掌握程度；了解热身这一环节是否在任务型教学指导下得到了有效的利用和充分的发挥；了解在任务型课堂教学条件下，教师是否从学生“学’’的角度来设计教学，使学生带着“任务”积极主动地去学习；了解在完成任务的过程中学生是否通过彼此间的交流与合作使自己的语言表达能力得到极大的锻炼并且为本节课的进一步学习奠定良好的基础；并且试图发现这一环节在教学过程中存在的问题，针对问题提出有效的解决方案，针对不同单元主题和授课类型，设计出一套适合本地中学英语教学的热身活动形式。同时将它们运用于课堂教学，以使教师们能够在课堂教学中有效地利用这一环节，以此提高教学效果。

３．２调查对象

内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔一中、二中、三中、铁路中学英语组的７０位英语教师：海拉尔地区的２００多名高中学生。

３．３调查结果的分析

根据调查目的笔者设计了两份调查问卷，认真分析了我们内蒙古呼伦贝尔市海拉尔地区近几年在开展任务型教学指导下的热身活动时存在的一些问题，希望能与同行们共同探讨，以便在今后的工作中能够进行更加有效的教学活动，取得令人满意的结果。

笔者在海拉尔的四所中学的学生中共分发了２００多份问卷，教师中发了７０份问卷。问卷采用不记名，课堂随时完成的方法，保证了此次问卷调查的有效性。表ｌ是对学生进行的问卷调查：ｌＯ

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你认为英语重要很重要重要不重要吗？９３％７％０％你喜欢英语吗？很喜欢喜欢不喜欢

３０％２１％８％

你最喜欢教科书的热身听力口语阅读语言综合建议要点练习那一个环节？５３％５％４％６０％ｌＯ％８％３０％１５％１％你知道“任务型语很了解知道不知道言教学”吗？０％５％８３％你的老师设计“热经常偶尔从不身”吗？１７％２４％３９％你喜欢老师设计的很喜欢喜欢个暑甄“热身”吗？４１％３５％１０％你的英语课上有经常有不常没有“小组活动＂吗？３２％４１％３７％表２是对英语教师进行的问卷调查：

你了解“任务型语非常了解了解不了解言教学”吗？１８％２９％５３％你认为培养学生的很重要重要不重要听说能力重要吗？２２％５９％１９％你最喜欢教科书的热身听力口语阅读语言综合建议要点练习那一个环节？１５％４％１３％８８％２７％２６％７％２４％６％你认为“热身”重很重要重要不重要要吗？２２％５３％２５％你每节课都有“热经常偶尔从不身’’安排吗？２６％４３％３１％你不设计“热身＂ＡＢＣＤＥＦＧＨ的原因是什么？７８％６６％３０％２０％１７％５４％５％５６％你尝试过设计“任经常有不常没有务型教学指导下的１２％２７％４８％热身活动”？

你经常可以去外地经常很少几乎没有学习、听课吗？３％１０％８７％

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注：ＡＢＣＤＥＦＧＨ代表着：

Ｂ方法不重要，成绩说明一切

Ｄ不懂，不会设计

Ｆ班额太大，不方便操作Ａ教学任务重，没有时间Ｃ教学条件不允许Ｅ考试压力太大，没有心情

Ｇ学校不支持Ｈ学生程度太差，无法用英语交际

从这两张问卷调查的结果可以得出以下的结论：

第一，９３％的学生都认为英语很重要。学生们已经认识到了英语的重要性，而且也有很多学生是发自内心地喜欢英语，作为教师我们有责任和义务向学生介绍有效的学习方法和学习策略，调动更多学生学习英语的积极性。

第二，决大部分的同学（６０％）和老师（８８％）都更加偏爱教科书中的“阅读”部分。笔者认为这和我们多年的传统教学观念和我们国家的高考体制有很大的关系。一直以来，我们的外语教学授课方式单调，效率低，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行着机械呆板的“填鸭式”教学。大家普遍认为每个单元的“阅读”部分才是我们学习的重点，因为其中包含很多的知识点、词组、句型等，而忽略教科书中其余的环节，有的教师甚至把其他内容删掉，只讲“阅读”，“语言学习＂和“练习”，这样做恰恰扼杀了学生的学习兴趣。

第三，学生还是比较喜欢教科书中的“热身”环节的。而在每节课精心设计“热身＂活动的老师却只有２０％左右，至于说在任务型教学指导下的热身设计活动就更是罕见了。只有１８％的老师认为自己是了解任务型教学理论的，５３％的老师坦言自己对任务型教学理论根本不了解。从谈话中笔者了解到在我们地区教师们只是按部就班地根据自己多年的教学经验和体会来备课、讲课，没有时间和兴趣去了解教学理论，教学理念，就更不必说尝试新的教学方法了。

第四，教师们没有设计“热身”活动的原因主要是：

（１）７８％的教师认为“教学任务重，没有时间。传统的教学方法是以教师的讲为主要内容，老教师们生怕有哪一个“点’’忘了讲，所以讲起课来是面面俱到，没有时间和情绪去摆“花架子”，实践性很强的英语教学，结果成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是些呆板的语法规则，学生的大脑成了“仓库”，储存单词、词组、句型、语言点等。教师花了大量的时间和精力备课，查阅资料，精选例句，并试图在课堂上有限的时间内把知识全部传授给学生。但事实证明，我们所花去的大部分时间和精力都没得到应有的回报。随着我们毫无生机的“满堂灌”讲授，学生们逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也同益突出。

（２）有６６％的老师认为“方法不重要，成绩说明一切”。他们孥持认为高考时听力和口语测试的成绩都不算在总分里面，抓书面的成绩才是“主业”，至于１２

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说“听说能力和交际能力＂完全可以上了大学之后再去练习。由于英语不是我们的母语，日常生活中很少用或根本不用，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交际，课后失去使用英语的环境，而学生又迫于分数和升学的压力刻苦学习，不仅使学习效果越来越差，复习时间加倍，最重要的是扼杀了学生的创造力，使课堂教学失去应有的活动。还有，由于受“应试教育”的影响，考什么，教什么，练什么，学生只重视读写，不重视听说，“高分低能”、“哑吧英语”的现象普遍存在。

（３）班额太大，不方便操作，教学条件不允许。这是我们地区，也可能是全国各所高级中学罩面存在的普遍现象。的确是这样，有的热身活动需要学生们动起来，而我们的教室里活动空间很小，不能给学生创设更好的语境，根本无法让学生有效活动；另外，有些时候，学生“热起身”来过于兴奋，会出现场面难以驾驭甚至是失控的情况，所以有些教师也就不再设计开展“热身”活动了。

（４）学生程度太差，无法用英语交际。这也同样是～个实际问题，笔者所在的学校是省重点，生源稍好一些，程度好的学生可以较为流畅地互相用英语来交流，有的也是偷偷用汉语交流，或者干脆“徐庶进曹营＂一言不发了；而其他学校的学生程度差，无法用英语来交流，个别学生汉语的表达都很费劲，就更不用说英语了，所以教师很难在这样的一群学生中开展“热身”活动，只是把每节课的知识点讲清楚就已经足够学生们消化和吸收了，如果再设计一些活动来热身的话就无法完成教学计划和教学进度了。

综上所述，我们可以看出，任务型教学指导下的热身活动在我们 …… 此处隐藏：2417字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……