热身活动在高中英语教学现状中的调查与反思(3)

六鼓励课堂教学活动之间的联系。任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体，一节课可以设计一个大的任务，然后再把它分为几个小的任务，这样形成一个任务链。

在任务型语言教学理论的指导下教师可以利用多种方法和手段来从事具体的教学活动。笔者经过实践认为，“热身活动’’堪称为任务型语言教学指导下的一项非常实用并切实可行的教学活动。

名词“热身活动”最初来源于体育运动。运动员在参加比赛之前都要进行一些热身活动。网络作者帅笔筒、枫叶Ｔ知秋、ｌｉｕｈａｎｗｅｎ６６６和１ｌｊｉｎｇ曾经合作编辑过热身活动的概念和作用：热身运动（Ｗａｒｍｉｎｇ．ｕｐ），在体育锻炼的内涵里是“准备活动’’的意思。前者因生理反应而得名，后者则属一般性概念。热身运动，是某些全身活动的组合；在主要身体活动之前，以较轻的活动量，先行活动肢体，为随后更为强烈的身体活动做准备，目的在于提高随后激烈运动的效率，激烈运动的安全性，同时满足人体在生理和心理上的需要。热身的首要作用是让身心做好准备接受艰苦的训练，帮助身体增加身体的核心温度，肌肉温度的增加可以使肌肉更松弛，更灵活。有效的热身可以增加心率次数和呼吸的深度与频率等。锻炼之前，人体的机能能力和工作效率不可能在一开始就达到最高水平，因而需要通过热身调整运动状态。运动热身是任何运动训练的重要组成部分。热身是从简单和轻松动作开始，循序渐进的让身体接受更高强度的训练，促进身体和心理到达巅峰状态，尽可能使身体遭遇运动损伤的风险降到最大限度，因此，每个运动的人都应该把热身纳入自己实行目标的一个重要部分。

东师范大学硕士学位论文

他们还介绍了关于热身运动的心理效果，有人专门进行了研究。“有备而无患”，大概就是为什么有许多人会认为热身运动的心理效果更甚于生理效果。在１９５４年，Ｍａｌａｒｅｋｉ观察运动员如果能“想象”做过热身，则运动成绩会获得进步。另外一个例子，在１９６１年，Ｍａｓｓｅｙ等人进行一项有关心理的有趣研究一受试者从事热身运动，但随后又加以催眠，使他们忘记刚刚做过了热身运动，结果显示，运动能力皆未获得改善。由此可见做“热身运动”，可使运动者产生心理的作用而影响运动成绩的表现，此外运动者也会较具信心，同时可避免运动伤害的产生。

李祥在他所主编的《学校体育学》一书中介绍：体育课的结构包括“准备部分”，其特点主要是进行生理上和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使机体进入工作状态。其基本目标是：迅速地将学生组织起来，集中学生精神和注意力，明确教学目标与要求；组织全体学生充分做好准备活动，使身体各主要肌肉群、关节、韧带得到充分活动，使各器官系统机能迅速地进入工作状态，帮助学生以饱满的精神和适宜的身体状态去参加一节课的学习活动，它约占课的总时间的７—９分钟。

我们的英语课堂教学中的导入（Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ）且Ｐ“热身’’是整个课堂教学的起始环节，就如同体育课上的准备活动，作为课堂教学的前奏导入成功与否直接影响到整堂课的教学效果。好的导入能使课堂气氛变得轻松活跃，会牢牢地吸引学生的注意力、激发学生兴趣和强烈的求知欲，对营造和谐的教学情境和提高教学效益有着十分重要的意义。那么在学习某个单元或者某个主题之前，教师该如何引入话题，利用一些教学活动吸引学生的注意力、提高学习的兴趣、激活学生的思想、调动学生的参与率等等这些问题便成为我们英语教师所要研究的一个重要的内容了。因此教师要根据本节课的主要内容设计一些“热身”活动，使学生在真正动起来之前做好准备工作。

２．３任务型语言教学及热身活动的理论基础

２．３．１．皮亚杰的认知发展论

瑞士心理学家皮亚杰认为语言学习是学习者的积极建构的结果。他的理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上的。首先，语言学习应该成为学习者积极建构语言输入过程。第二，思维发展与语言和经验关系密切。第三，学习任务的选择设计要切合学习者的认知水平。第四，对于学习者所犯的语言错误，教师要多观察，帮助分析原因，而不是像行为主义者所说的“见错就纠”。皮亚杰的学习理论在任务型教学中得到了体现。任务型语言教学认为教学的设计以促进学习者的积极参与为前提，以任务为核心。教学的目的在于为学习者提供认识，体验，６

东师范大学硕士学位论文

实践的机会，环境和条件。

这个理论对于任务型教学有着非常可行的指导性作用，因此也可以根据此项理论来设计每节课的“热身活动”，鼓励学生积极地去“发现’’问题，根据已有的知识和经验来尝试解决问题。

２．３．２．ＭｉｃｈａｅｌＬｏｎｇ的互动理论

互动理论是任务型语言教学的主要倡导者ＭｉｃｈａｅｌＬｏｎｇ在研究第二语言习得过程时首先提出来的～种假设。互动理论认为，在交互活动中，交流各方可能遇到交际困难或障碍。为了克服交际困难，交流各方必须进行意义协商，在此过程中各方可以获得大量的输入。习得与互动理论指出创设类似学习母语的真实环境是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。

任务型教学基于这样的认识：个体通过用目的语进行有意义的交际而获得该语言，任务可以为学习参与者之间进行信息交换、意义协商、思想表达等提供机会。这也体现了互动理论的理念。对于外语学习者来说可谓是一举两得的事情。一方面，为完成交际任务，学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于他们建立起关于任务的意义新的、更为丰富的理解；另一方面，互动过程本身大大丰富了学习者的目的语实践。他们在努力争取有效表达自我的同时，还要力求准确理解对方，运用交际策略和语用知识。这一过程携带大量的语言输入与输出，参与各方都会接触到不熟悉但借助情境可以理解的表达法，还会发现相同的意思可用不同的语言形式来表达。这一点充分体现了任务型教学指导下的热身活动对于提高学生的交际能力、语言表达能力等有着不可低估的作用。

２．３．３．罗杰斯的学习观和克鲁姆的交际法

罗杰斯认为，大多数意义学习是从做中学的。让学生直接面临、体验和探究问题是促进学习最有效的方式之一。罗杰斯反复强调，倘若要让学生全身心地投入学习，就必须让他们经历真实的问题情景。通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，在情景中学会学习，学习交际。这一点正是笔者竭力创设行之有效的“热身活动”的理论依据。他认为人生来就对世界充满好奇心，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习，在合适的条件下，每个人都具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来。所以，教师的基本任务就是允许学生学习，满足学生的好奇心，这就要求英语教师能够依据相应的教学材料，根据本班级学生的实际情况设定一些真实的情境，给学生一个可以用所学的语言真实地交际，与同学和老师用英语沟通的机会。克鲁姆认为：交际能力的形成是以语言知识的掌握和迁移为前提，其基本观点是：语言应作为技能培养。交际活动存在

东师范大学硕士学位论文

于外语教学的每个步骤，语言应作为技能培养，大量的交际活动有助ｒ语言知识向语用ｆｉ皂ＪＪ的转化。在设计“热身”活动时，我们可以引导学生循序渐进地由模仿、转述向自主表达过渡，从单一交流到扩展交际的飞跃，是英语理解和表达高层次迁移的练习过程，可以保障学生深入并完整地掌握“最基本的语言和技能”。克鲁姆指出：“成功 …… 此处隐藏：2684字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……