热身活动在高中英语教学现状中的调查与反思(2)

１．２调查的意义

．本题目通过对任务型教学指导下热身在高中英语教学中的调查与研究，试图找出目前我们地区英语教学在这一方面的不足之处，通过该研究结果来探讨如何更好地把任务型教学指导下的热身这一环节有效地应用于英语教学中。从２００３

东师范大学硕士学位论文

年开始国内权威英语教学刊物上逐渐开始刊登与“热身’’活动相关的学术论文。黄伟耿在《中小学外语教学》（２００３．２）发表了《巧用“Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ”教学项目》一文，对“热身”活动的类型进行了探讨；王振强在《中小学外语教学》（２００４．６）所发表的论文《巧用“头脑风暴法’’》总结了运用“热身＂活动的主要形式——“头脑风暴法”常见的四种途径，并就复习型、导入型、启发型、总结型的“头脑风暴法”在课堂教学中的使用进行了全面的阐述；胡美馨、朱海娜所发表的论文《高中教材“热身”部分的教学现状与对策》（《中小学外语教学》（中学篇）２００６．４）结合问卷调查结果，从是否实施“热身＂教学、教学时间、教学方法和教学效果四个方面研究了乡镇中学实施“热身”教学的情况，为改进“热身”教学提出了好的建议；吴小虹在《浅谈英语课堂活动的开展与设计》（《中小学外语教学》２００７．４）一文中针对如何增加师生互动，有效利用多媒体教学进行了探讨。蒋景阳在２００６年《外语课堂交际法的研究》一书中，林志娴在《中小学英语教学活动设计》一书中（２００５）都设计了很多不同的活动。

虽然国内的研究已经取得了一定的成果，但是与国外对于“热身”活动形式的设计及运用相比较，还是比较单调，无法更好地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，学生不能真正地“动起来”，也就无法真正起到热身的作用。教师们在设计热身的任务时，存在着很多误区和问题；此外，目前国内中学外语教学界对于“热身”活动的理解还是比较狭隘的，热身仅限于每个单元的开始阶段；一些教师对于热身活动不够重视，低估了它在每节课中所起的重要作用，这就使得热身活动似乎可有可无。而根据ＰｅｎｎｙＵｒ等人的观点：“热身”活动应该在每堂课中都得到运用，而且不一定都限定在课堂教学的开始阶段，教师可以根据课堂教学的实际灵活地使用“热身”活动，以便提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂效率。上课伊始，怎样在短短几分钟内激发学生的学习兴趣，优化学生的学习心理，使他们在主动愉快的学习氛围中获得成功的喜悦呢？俗话说“好的开始是成功的一半Ⅳ，设计好每堂课的”热身”环节，为新课的学习做良好的情感与知识铺垫，将会更有效的促进课堂目标的完成，提高课堂效率。

２００８年初笔者有幸作为全国中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第十八批教师在英国留学，期间发现布赖顿大学的几位教授在每节课的最初阶段都能够根据本课的内容设计出新颖的热身活动来，笔者对于这些热身活动的新颖性、趣味性、实用性及其他一些独到之处深有感触。对照目前我地区任务型教学指导下的热身活动的教学现状，本课题拟借鉴国内外同行的经验和做法，探索更多更灵活新颖的课堂“热身＂活动形式，以期在任务型教学指导下能够使课堂“热身”活动更好地服务于听说读写等各种英语课堂教学。因此笔者认为此项调查具有重要的意义。２

第二章文献综述弟一早义陬琢尬

２．１任务型教学及热身的起源

任务型语言教学虽然在语言教学界已经经历了二十多年的发展过程，但是对于它的来源一直是一个值得研究的问题。程晓堂在《任务型语言教学》一书中阐明：２００１年，任务型语言教学的三位权威人物Ｍａｒｔｉｎ

ＭｅｒｒｉｌｌＢｙｇａｔｅ，ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ和Ｓｗａｉｎ合编出版了一本论文集：ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎｇＰｅｄａｇｏｇｉｃＴａｓｋｓ：ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎ函ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＴｅｓｔｉｎｇ（Ｂｙｇａｔｅ，Ｓｋｅｈａｎ＆Ｓｗａｉｎ，２００１ａ）。三位学者指出，目前有两派人士关注任务型语言教学，一派是信奉交际语言教学的教师（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ

（ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｅｒｓ），另一派是第二语言习得研究者ｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ）。他的观点是：交际语言教学是２０世纪７０年代兴起的一种强调培养交际能力的语言教学流派。交际语言教学的一个核心思想是，语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。这样做的优点是有利于激发学习者的学习动机，调动学习兴趣，从而提高学习效果（Ｂｒｕｍｆｉｔ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，１９７９），还可以给学习者提供真实交际的机会，因而有利于学习者形成真正的交际能力和在真实的交际环境中运用语言的能力（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，１９７８）。那么什么样的活动最有利于学生真实地表达意义和传递信息呢？答案是：真实的（ｒｅａｌｉｓｔｉｃ）、互动的（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）活动。真实即，接近或类似现实生活中的活动；互动即，学习者与学习者之间、学习者与教师之间的双向交流。在这些活动中不同的学习者掌握不同的信息，他们都需要从对方或他人那罩获得自己尚不具有的信息。为了获得信息，学习者必须进行交流。在交流过程中，主要目的是为了表达意义，而不是操作语言形式。随着时间的推移，有人开始把这些以表达意义为目的的活动称为“任务（ｔａｓｋｓ）＂。由此可见，任务型语言教学与交际语言教学有着密切的联系。与此同时，第二语言习得者也开始研究任务在第二语言习得过程中的作用。研究者发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆Ｒｏｄｇｅｒｓ，２００１）。在完成任务的过程中，学习者既需要输入，也需要输出，所以任务有利于学习者发展语言能力。经过大量的研究之后，Ｌｏｎｇ认为，在语言习得过程中起关键作用的是意义协商过程（ｍｅａｎｉｎｇｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ）。就是说在语言习得过程中，学习者不是简单地接收语言，然后输出语言，而是在不间断地输入ｍ－－Ｊ反馈…调整一再输入…输出的过程中完成意

义的接收和表达。意义协商是第二语言习得最理想的过程，也是第二语言习得能否取得成功的关键所在。

英美等国家对于“热身”活动的研究进行的比较深入透彻。早在二十世纪八十年代，剑桥大学出版社就组织相关的教育教学专家出版了一系列课堂“热身”活动设计的专著，其中较为著名的有Ｐ＿！ａ力ｎ

Ｃｏｕｒｓｅｓ—＿—＿—－—－ ’ＤｅｓｉｇｎｉｎｇＳｅｑｕｅｎｃｅｓｏｆＷｏｒｋ

ＴｅｓｓａＷｏｏｄｗａｒｄ：ＬａｕｇｈｉｎｇＭａｔ

ｂｙｉ门ｇＬｅＳＳ０ｎＳａ１１ｄｆｏｒｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅｉｎＣ１ａｓｓｒｏｏｍｂｙＣ１ａｓｓｒｏｏｍＳｅｔｈｔｅｒｓ…一一—日“册ｏｒｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＰｅｔｅｒＭｅｄｇｙｅｓ：ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ

Ｆｉｖｅ一一ｍｉｎｕｔｅｆｏｒＴｅｅｎａｇｅｒｓｅｄｉｔｅｄｂｙｒｅｓｏｕｒｃｅＬｉｎｄｓｔｒｏｍｂｅｒｇ：Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ…－Ａｂｏｏｋｆｏｒｓｈｏｒｔ

ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｂｙＰｅｎｎｙＵｒａｎｄＡｎｄｒｅｗＷｒｉｇｈｔ等。这些专著就各种英语课堂“热身’’活动的设计形式进行了细致的归纳和描述，其中很多设计新颖别致，对于有效地激发学生的学习兴趣、补充新的背景知识、启发学生对于所学内容的深入思考都有着不可估量的效果。

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