《提高小学数学概念教学有效性的策略研究》结题报告(3)

情境一：小胖的每一步的步幅可能有大有小，怎样才能减少偏差呢？（可以多走几步，算出小胖的平均步幅）小胖走10步的距离是4.8米，平均小胖1步走多少米？

生：4.8÷10＝0.48(米)

情境二：现在小胖从教学大楼A端到B端走了一遍，数了一下一共是84步，你会算出教学楼的A端到B端的距离吗？

生：84×0.48＝40.32(米)

情境三：小胖下课后不是很放心，于是又来到教学楼下从教学楼A端到B端走了4次，走完后发现这几次走的步数并不是完全相同的，分别是84步，82步，83步，84步。这下把小胖难住了，4次走的步数不是完全相同的，那么教学楼的长度究竟该怎么算呢？ 生：(84＋84＋82＋83＋84)÷5×0.48＝40.032(米)

情境四：学校总务主任说：“教学楼A端到B端的长度为40米。”现在我们来比较两次计算的结果，哪次更接近实际长度？你有什么发现？

生：第二次更接近实际长度，走的次数越多，偏差就越小。

情境五：放学了，小胖要回家，小胖家到学校门口相距720米，小胖从学校门口走到家大约要走多少步？你会解决吗？

[课例点评]：这节课，始终围绕“小胖用步幅测教学楼长度”这一情境而展开，教师给学生创设了一个又一个的情境，引发一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，促使学生层层深入地思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。这个教学案例说明：充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，可以产生良好的教学效果。

总之，无论是单个问题情境的创设，还是“情境串”的创设，不只是起到“敲门砖”的作用，教师应依据数学知识的线索，以激发学生的数学问题意识为导向，创设有效的教学情境，促进学生进行自主、有效的学习。

参考文献：

[1]薛颖：《新课程小学数学教学情境创设初探》，《小学数学教育》，2011年第4期

[2]陈祥文：《小学数学课如何创设问题情境》，《小学数学教育》， 2011年（1—2）

[3]程翠萍：《浅谈数学教学中问题情境的创设》，《小学数学教育》， 2004年（6）

《小学数学教学中提高学生探究有效性的策略研究》结题报告的延伸阅读——《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告

《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告

京口实小崔恒娟

一、课题的研究背景

《品德与生活》、《品德与社会》这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。在近几年的探索中，教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。

二、课题的界定及理论支撑

陶行知先生说：“创造始于问题。”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。