《提高小学数学概念教学有效性的策略研究》结题报告

《小学数学教学中提高学生探究有效性的策略研究》结题报告

探究性学习是新一轮课程改革积极倡导的自主地、合作地、探究地学习方式之一。在小学数学教学中实施探究性学习，有助于学生的创新思维、实践能力、自主探究精神的培养。因此，探究性学习正被广大小学数学教师所青睐。但由于探究性学习对教师的教和学生的学，都提出了更高的要求，因而师生都面临着挑战。也由于教师的认识和操作上存在的偏差，使得探究性教学存在不少的问题。那么，怎样使探究性学习从形式走向实质？如何提高探究性学习的效率呢？带着这样的问题，我们进行了相应的探究。本文拟从数学课堂教学中如何引导学生进行有效探究，谈几点看法。

一、通过现实生活，创设应用的情境。

数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学问题，亲身经历一个“数学化”的过程，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。创设生活情境可以采用任务驱动的教学方法，例如，低年级教学“秤和它的使用方法”我们可以让学生秤一秤自己学习用品的重量。又如，中高年级可让学生设计班级春游活动，如怎样包车，如何购买门票，到公园游玩哪些项目；五年级教学“长方体和正方体”，可以让学生通过测量和计算得出教室的粉刷面积，让学生做花费预算，制订合理方案……这些情境，都是学生身边的、熟悉的事，学生怎能不感兴趣?

在数学课堂教学中，我们可以应用学生喜闻乐见的童话、故事、广告等形式来创设情境，激发学生学习的兴趣和动机。

课例1：《几分之一》(新教材三年级第二学期)

师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。

（播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：小胖将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。正在这时，第9个小朋友出现了。怎么办呢？小胖又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。）

师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的几分之几？

生：每份就是蛋糕的1/4。

生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是蛋糕的1/8。

生：看了第三幅画面，我还联想到了第9个孩子分到的是蛋糕的1/9。

生：(立即招来好多个同学的反对)不对，不是。

师：为什么第9个孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？

生：因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得第9个孩子可以想到蛋糕的1/16。

师：说说你的想法。

生：如果小胖最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得小胖的1/2。 师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？

生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2，所以是整块蛋糕的1/16 。

[课例点评]：广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。而本案例中的广告情境即不造作又不花哨，能扎实、有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。 课例2：《统计》(新教材一年级第二学期)

师：森林运动会开始了，许多动物都来报到啦！你能统计每种动物的参赛人数吗？ 生：能！

师：(按下录音机)录音机里传出了各种动物报道的声音：猴子来报到！小兔来报到！鸭子来报到！小鸡来报到！猴子来报到！猴子来报到！小鸡来报到！小兔来报到！小兔来报到！鸭子来报到！小鸡来报到！小鸡来报到！鸭子来报到！……

生：太快了，来不及记录。

师：怎样才能记录呢？你有没有好办法？

生：报名的速度慢点才行。

师：在生活中有没有快速记录的例子呢？

生1：在这次中队委员的评选中，老师在每位候选人名字下面用“正”字表示每人的得票多少，

这样的方法既快又容易数。

生2：我知道了，录音机里有猴子、小兔、鸭子、小鸡四类动物，我们只要先写好它们的名字，然后听到谁来报道，就在谁的名字下画“正”字就可以了。

师：你们觉得这个办法怎样？

生：这个办法既快又容易数。

师：我们就用这个办法重新听录音，看看这次能不能记录。

生：好的。

……

[课例点评]：低年级的学生对故事、童话非常感兴趣，因此，以讲故事或童话的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。有的数学问题，学生在当前的生活中很难意识到，而为了引发学生的兴趣，教师可以用虚拟的方法创设情境，用儿童喜欢的艺术形象编一段寓理于情的故事，让故事里的主人公“碰上”数学问题，再让学生替他解决问题。在这个案例中，针对学生来不及统计的问题，教师让学生回忆生活中快速统计的方法，学生通过前后两次比较，非常自然的理解了一些统计的基本思想和方法。 实践证明：情境创设越贴近学生的生活，能见度越高，越能激活学生的思维，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。

二、通过实践操作，创设体验的情境。

实践操作是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。心理学家皮亚杰指出，实践活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识能力才能得到发展。实践操作，以动促思，能吸引学生主动参与知识形成的过程，积极进行探究。

课例3：《间接比较》(新教材二年级第二学期)

师：上一节课，我们学习了直接比较，你能不能将桌上的固体胶、剪刀、直尺、铅笔、橡皮按从轻到重的的顺序排序呢？

生：我们能比较。

师：请同学们以小组为单位，开始比较吧。

(学生以小组为单位开始比较，先比较固体胶与剪刀的重量，再比较固体胶和直尺的重量，然后依次比较比较固体胶和铅笔、固体胶和橡皮、剪刀和直尺、剪刀和铅笔………) 生：这样比下去，次数太多，很麻烦。

师：有没有简单的办法呢？

(学生充分思考后，提出新的解决办法)

生：我们可以这样操作，制作一个简易的“天平”，在“天平”的一边先放固体胶、剪刀、直尺等物品，另一边放入小正方体学具，不断增加小正方体学具的个数，直到“天平”平衡为止，记录平衡时小正方体学具的个数，谁多，谁就重。

剪刀 40个直尺 34个

师：你们觉得这个方法怎样？

生：这个办法好，容易操作。

师：像这样比较的方法，我们称为“间接比较”。请同学们以小组为单位，动手操作吧。 生：以小组为单位开始操作，将操作结果记录在表格内。

物品小正方体学具个数轻重排序

固体胶505

剪刀404

直尺343

铅笔91

橡皮302

[课例点评]：第一次操作让学生感受到使用直接比较，需要五种物品两两 …… 此处隐藏：2431字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……