小学识字教学方法研究(4)

《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"的目标要求.因此,教师在教给识字方法的同时,要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字的乐趣.在长期的教学中,

教师们创造出各种各样的识字方法,如:

(1)编故事识字法

编故事巧记字形.在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音,形,义的关系.通过直观手段,形象语言,生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事.如:学"呆"时,教师边讲故事边写笔画:"一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆."

(2)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语,猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动.根据儿童好奇心强这一特点,我编一些谜语让学生猜,能激起他们识字的愿望,也能使学生发现一些识字规律.猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种.如教学"全"字时,我让学生猜字谜"一人胆子大,敢把王子踩在脚下."学生在愉快之中既学会了新字(全),又巩固了旧字("人"和"王"),做到了新旧知识的联系,可谓是两全其美,何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜,使的有形的文字与事物结合起来.如"雪"字可以我编成下面的谜语:小小白花天上栽,一夜北风花盛开. 千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来. 通过猜谜语,学生不仅知道了雪花的形状,特点,而且使"雪"字在学生脑海里留下了深刻的印象.除了课堂上老师出的谜语以外,我还鼓励学生课下自己开动脑筋自编谜语.编的好者可获得"谜语大王"称号.学生兴趣很高,编的五花八门.例如:什幺弯弯像小船——月;一个人是什么字——大;两个人是什么字——天;大雨推倒一座山——雪;人在门中站——闪;一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风——秋;这些字谜激活了学生的思维,引发了丰富的联想,如此简单而有趣的活动,调动了学生自学生字的兴趣.我想久而久之,学生会从中摸索到一些字理规律,从而提高识字的能力.

(3)编口诀,编顺口溜识字法

根据汉字笔顺,笔画编顺口溜,让学会边读边写边识字.如学生难辨"密"和"蜜",我这样编:"密林长在山中,蜂蜜酿自蜂虫."通过形象易记的顺口溜,孩子们很自然地就区分了"密"和"蜜"的不同.如教学"匹"字,可教给学生编成"三面有墙,一面空,有个孩子在当中".在老师的带动下,学生在学习生字的过程中,也编出了许多顺口溜,如:"羊字没尾巴,大字在底下"是"美"字;"一口咬掉牛尾巴"是"告"字,"一人云上站"是"会"字,又如:"京"字,"一点一横长,口字在中央,小字在下方";"朝"字,"上十对下十,日头对月亮"; "攀"字,"两树中间有两乂乂,大手一抓往上爬"; "真"字,"一横长,一竖小,放个具字真正好,真字里面是三横,少了一笔也不行"等等.这样,学生很有趣味地说着,一边读着生字,甚至把它当作小诗吟着,字形印象特别深.

(4)换"衣服"识字法.

这一方法一般在学习新字前,用来激发学生的好奇心,提高教学效果,使用于形近字的学习,如学习"请"字时先出现熟字"清",然后用"三点水"换下"言字旁"为"请",老师问:"你认识我吗 ""青"换上"言字旁"这件新衣服是什么字 "这时学

生的学习兴趣一下子被激发起来了,这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识,对区别形近字有很好的效果.

(5)动作演示识字法.

有许多字词的意思无须用语言解释,只要一个简单的动作或表情就能达到目的.识字游戏.如在学"跳"字时,让学生跳一跳,知道是用脚跳,所以是足字旁,类似这样表示动作的字,都可以让学生实际做一做来体会,来学习.在教带有感情色彩的"笑""哭"等字词时,可利用恰如其分的表情来刺激学生,使学生理解字词的意思,从而记住字形.能起到"此时无声胜有声"的效果.这种方法识字率达98%.

(6)抓特点识字法

对于形近,音近的字,我们组织学生进行比较,区分,辨别,抓住异同点,巧记,活记.如"兔"和"晚",学生往往在点上出错.教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点.学生很容易看出"兔"字有点.你再问他们为什么.学生有的说这点是兔子的眼睛,有的说是兔子的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆.如"爱和受","坐和座","员圆元园""及级极"……都可以在比较中达到深层认识.

八、课题研究的成果

(一)学生的识字量大大增加了

经过1年多的教学实验,我们感到孩子们在语言能力,思维能力,记忆力,观察力等方面都有了很大的发展,尤其是自主识字的能力和兴趣都有了很大提高,阅读的面和量都有所扩大.一方面通过阅读,巩固识字成果,培养阅读兴趣,扩大视野,发展思维.另一方面通过当堂书写,加深第一印象,使当堂掌握率不低于9 5%;写句写段,提高汉字的运用能力,错字的错误率低到2%.经过最后测试,平均每个学生能多识100个字,部分同学已能流利朗读一篇长度为四百字的童话,大部分同学能基本读完.

(二)学生阅读的范围更宽了

一二年级班级藏书量达到两百本以上。据二年级一班统计,90%会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》。50%学生会看各类少儿读物,20%会看报刊杂志,5%在读四大名著。

（三）学生的口头表达能力加强了。

故事能力较强，就二年级而言，300字的寓言故事听一遍能大体上讲出的占20%，听两遍能讲的占40%，听三遍能把主要意思讲出来的占90%。

(四)学生的认识事物的本领增强了.

有意注意发挥着重要的作用,孩子们不论走到哪里,看到不认识的字问家长,问老师,问身边的人……由认知事物到感知事物,从而达到认识一切事物这一目的.借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难,发表己见,进行合作式,讨论式的学习,培养学生想象力和求异思维能力;根据学生的年龄特点和识字兴趣,设计识字教学,体现识字教学的层次性,趣味性.

(五) 教师的研究能力提高了.

课题实践与探究,促使我们不断地学习教育理论,开展教育科研活动.在学

习与研究的过程中,我的教育观念得到了更新,教学理论和实践的水平得到了提高,教学改革的积极性和自觉性提高了,真正尝到了"科研与教研整合"乐趣.。九、反思与设想

科研意识提高了,更感理论的贫乏.在科研课题研究中,我们真正体会到了"科研兴教","科研兴校"的意义,做一名科研型教师是时代对新型教师的要求. 在李隆昌主任的指导下，我校一线教师科研课题的开展,给我提供了研究和实践的平台，我的理论素养和研究水平得到了很大的提高。,更感理论的贫乏,今后一定坚持理论学习.当然，小学低段识字教学研究是一个永恒课题，我们在识字教学方面仅进行了一些初步的探索，就学生识字的有效性、识字的科学性和识字情感的培养，以及生字的长效记忆方法等还有待进一步研究；同时，我们还要将现在取得的识字研究成果整合于常态课堂之中，就如何有效整合也是我们每一位语文教师所面对的问题。因此，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。