小学识字教学方法研究

小学识字教学方法研究

文史系程佳佳

摘要：本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验；进一步从汉字的音形义三方面，结合学生的心理特征和记忆规律，来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律；最指出识字教学今后的改进方向。

关键词：识字教学小学语文

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视，提出了许多好的具有实践意义的方法。

1，“集中识字法”

“集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分，1958年由辽宁黑山北关实验学校创始，实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点：先学500个常用汉字，便于学生尽早阅读；打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字)，以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”；吸收先识字后读写、看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学，在小学一、两年级识字量能达到2000个以上；识字量在5000个左右。

2，“随课文识字法”

“随课文识字法”又称“分散识字法”，是小学特级教师斯霞于1958年改革读课文识字的方法而始行的。这种方法习惯上也称“分散识字”，特点是：“字不离词、词不离句、句不离文”使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行。采用这种方法，学生一、二年级识字2014字，五年完成了六年识字3500个的教学任务。正是“集中识字法”和“分散识字法”的产生、发展、推广与竞争，有如双峰对峙，共同托起了60年代初期我国识字教学改革的热潮，带动和引发了许多其他方法的改革，把我国识字教学的总体水平提高到了一个新的高度。

3，“注音识字法”

“注音识字法”是80年代崛起的新实验是“注音识字，提前读写”教学改革实验的一个组成部分，它由黑龙江省语委组织实施。这种识字教学法坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，解决“识汉字与学汉语”的矛盾。以学好汉语拼音并发挥多功能作用（用于识字是注音的工具，用于正音是学习普通话的工具，用于读写是汉字的辅助工具）为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字活识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，促使儿童的口头语言和书面语言协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。这种方法在儿童入学后暂时绕开“生字”这个拦路虎，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。“边读书，边识字”，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，即识归识，写归写。儿童用七周的时间左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具；先阅读拼音课文，再阅读汉字汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。4，“部件识字法”

“部件识字法”是根据1965年“部件识字”的理论设想的，其基本主张为：汉字是按结构层次整字、部件和笔画三级，有秩序组成的一个整体，构成汉字的基本单位是部件而不是笔画。实验者给每个部件定名，以便称谓，其中有些不便称谓的就借助该部件在常用字中所处的位置加以命名，以利表达。同时按这些部件在合体字结构中所处位置给部件定位。最后，给部件定了顺序，按照书写习惯，规定了部件在汉字中的先后次序。有了这四步，就可以在教学中清楚地表达一个汉字是这样组成的，从而使学生在不断分析综合中学会了汉字。现在，这种方法已经发展成了“部件识字和语言训练系列化体系”。

5，“字族文识字法”

“字族文识字法”始创于60年代，现由四川乐山市教委、科委组织实验，编有《字族文识字读本》（共四册）。这种识字法建立的假说：以母体字为识字教学的起点，以字族为识字教学单元，以字族文为识字教学课文；利用汉字形音义三维结构的特点，母体字+偏旁或字而构成族、形声表义的特点，通过字形类推、字音类聚、字义类推，举一反三、触类旁通，科学地将现代汉字构字特点和规则、儿童识字特点和程式，有机地体现于教材和教学之中。这种识字法的核心环节是

借助语境、情景即“语景”进行“字形类推（简化识字）、字音类聚（便于鉴别）、字义类推（利于扩展）”。采用这种方法，学生两年可识2311字。

此外，还有“字根识字法”、“汉字标音识字法”、“成群分级识字法”、“字理识字法”、“猜认识字法”、“字谜识字法”、“趣味识字法”、“立体结构识字法”、“双拼计算机辅助识字法”、“多媒体电脑辅助识字”等二十几种识字法，都曾进行了规模不等的实验，产生了不同程度的影响。这些识字法都从各自的角度揭示着汉字学习的机理，积累了宝贵的经验。而这些方法有个共同的思路，即利用汉字的音形义为线索引导学生识记汉字，试举最典型的几种论述如下：

集中识字主要是以字形为线索教学生识字。集中识字采用的基本字带字模式，突出汉字字形构成的规律性，学生学会一些常见偏旁部首和基本部件之后，按照教师教给的办法举一反三，从而达到在短时间内大量识字的目的。

部件识字也是以字型为线索而更重视的是每个汉字内部的结构。把常用汉字的部件数量、名称、位置、顺序都规定下来，比较容易形成概念，便于记忆和提取。诸如“学字头”“党字头”等称谓，只要一说，这些不易描写的结构就会在学生头脑中浮现出来，对于教学是很有利的；再加上位置和顺序的规定，几乎每个汉字都可以用完整的话语表述出来，从而在头脑中形成清晰的表象，这就不但可以再认，而且可以再现。把识记汉字从笔画笔顺提高到可以称说的部件搭配的水平，减少了记忆的单位，增加了记忆的容量。集中识字突出的是汉字总体的构成规律，而部件识字更关注每个汉字的内部结构。虽然部件识字的办法稍嫌刻板，有时表述上显得繁琐一些，但是它和集中识字相互配合，使汉字字形教学的难点有了重大突破。分散识字的突出特长是以字义为线索引导学生识记生字。“字不离词，词不离句”的原则使，每个字与它出现的语言环境紧密相连。学生在学一个生字的同时记住了这个字组成的词和用上这个词的那句话。记住一个生字的线索是词句，而反过来字又成了记住词句的线索。在学习生字的同时，词语和句子的学习已经融入其中，这正是分散识字的精髓。用这种办法教生字，从一开始就把该字的字形和应用中显现出的字义联系起来了，使音、形、义互为联想的依托。因此，分散识字不是在解决字形问题之后再解决字义问题，而是在最初就把音、形、义三因素及其互相关系放到一起综合考虑。这种办法显然更自然、更符合儿童的认识过程，而较少人为划分阶段的痕迹。但是分散识字似乎更

应了“教无定法”这句老话，字形教学的随意性比较大，综合音、形、义为一体的教学当然给有经验的老师提供了更大的创造和发挥的天地，却也使这种方法透出较浓的个人色彩，不易被广大教师把握。注音识字教学也主张字不离词，词不离句。这种方法的主要辅助工具是汉语拼音，所以，它的主要识字线索是字音。阅读汉字文章要有一两年的识字准备，阅读汉字和拼音的双行文章只需一两个月的学拼音准备就可进行。学生开始读的仅仅是汉语拼音一行。但读的多了，使用频率高的汉字不断出 …… 此处隐藏：2848字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……