小学识字教学方法研究(2)

最后，我们还应该摆正识字教学的位置，识字是为了阅读和写作，它本身并不是语文教学的目的。以下从阅读和写作的应用中看要把汉字学到什么程度，再回头检讨识字教学的方法。经心理学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这是我国识字教学的基本要求，也是几种有代表性的识字方法致力达到的目标。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。识字教学的目的是进行阅读和写作。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。

即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。而在儿童识字过程中缺少这种锻炼。或者说缺少了识字向阅读的过渡环节，导致了部分阅读困难问题的产生。现在这几种识字方法都提出要“大量阅读”，并且重视这一点，特别是随课文识字，情境识字。但这还只是一种要求而不是方法上的指导。“自动识别”产生和发展的过程，制定促进这个过程进展的方法，并把这种能力的培养放到教学总体的合理位置上，应当是识字方法改进和提高的一条重要途径。

参考资料：

①“儿童识字方法的理论探讨”《语言文字应用》 1996年第一期，②“小学识字教学理论探微－－兼论…字族文识字教学法?的理论基础”《语言文字应用》1996年第四期③“用科学方法的理论作指导探索“四结合”识字教学新模式”《语言文字应用》1998年第四期④“识字教学改革一览…之一?”《人民教育》1997年第一期⑤“识字教学改革一览…之二?”《人民教育》 1997年第二期⑥“识字教学改革一览…之三?”《人民教育》 1997年第三期

⑦“识字教学改革一览…之四?”《人民教育》 1997年第四期⑧《心理学导论》黄希庭，人民教育出版社 P374 ⑨“…字理识字?与学生心理素质发展”《湖南教育》1998年第五期⑩“语言文字应用的一个重要领域－－汉字识字教学的心理实质及规律”《语言文字应用》1999年第四期⑾“小学语文识字教学的几点规律”《语文学刊》2001年第二期⑿“谈…归类识字教学?”《黑龙江教育》2001年第十二期⒀“浅谈…汉字形义联想识字教学法?”《黑龙江教育》2001年第十期⒁“用于科学的理论作指导探讨“四结合”识字教学新探讨”《小学语文教学》2001年11月第十二期⒂“识字教学与儿童认知发展”《河北示范大学学报（教科版）》2001年第四期⒃“熟练读者的一个标志：字词识别的自动性”《外语与外语教学》1999年第十一期⒄《发展心理学》林崇德主编，人民教育出版社， 2000年11月 P300-301

【成果摘要】作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。学好语

言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式，提高学生识字效率。

主要成果: 1、学生的识字量大大增加了。2、学生阅读的范围宽了。3、学生的口头表达能力加强了 4、学生的认识事物的本领强了。5、提高了教师的研究能力。

【关键词】识字教学有效方法

一、本课题的提出

1.背景：

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。通过三个学期的教改实验，如何让学生学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

2．理论依据：

吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

叶澜的生命学说

这一学说认为在课堂教学中的教师和学生都是活生生的“人”，其生理、品质、认识、情感、等相互联系，相互制约，构成一个有机的“生命体”。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，教学活动要使师生的生命活力得到最大限度的发挥。

学生知、情、意、行全面发展是素质教育的基本要求。课上，学生不但要饶有兴趣地认字、掌握方法，而且要练习、强化表达需要，还要在优美的情趣、健康的个性、良好的品格等方面得到发展或养成。

实践价值：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。

之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，臵学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，本课题的研究对提高 …… 此处隐藏：2737字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……