可拓学理论在高校教师教学质量评价中的应用

教育研究

可拓学理论在高校教师教学质量评价中的应用李美云，张明媚( 1 .河南工业大学土木建筑学院，郑州 4 5 0 0 5 2; 2 .北京市朝阳职工大学，北京 1 0 0 0 1 3 )

提高教学质量的目的。所以，有必要对高校教师教学质量的评价问题做更多的理论和实证研究。

国内外众多学者对高校教学质量评价体系及评价方法进行了研究和探索，有人提出因子分析法、 S P A法、灰色趋势关

联法等。本研究在前人研究的基础上，引人多元数量化决策新方法——可拓学理论进行教学质量评价。

1高校教师教学质量评价指标体系刮

评价指标体系的选择和确定是评价研究内容的基础和关摘要：在构建教学质量评价指标体系的基础上，利用教学质量等级因子和评价指标构造经典域和节域物元，应用可键，直接影响到评价的精度和结果。高校教师质量评价主要从教学方案、教学内容、教学技能、教学效果 4个方面进行评价。并在此基础上拓展 l 1个二级指标，具体见表 1。 在指标体系所涉及的指标中，均为定性指标，所有指标评

拓集合和关联函数建立了教学质量的可拓学评价模型。实例表明该方法是切实可行的，为教学质量综合评价提供了全新的思路。 关键词：教学质量评价；可拓学理论； 0 4评分法高校教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，这已成为我国各高校的共识。高校教师教学质量评价成为高校教学管理机制的有机组成部分，很多高校也都将教学质量评价结果作为教师绩效考核的重要依据。同时，教学质量评价的结果在相当程度上左右着教师努力的方向，对教学工作起导向作用，能否真实地反映教学情况，能否对教师的教学工作做到客观、公正、有效的评价，是教学质量评价的关键问题。科学合理的教学评价机制能够使教学活动得到优化，从而达到

分标准为 l~ 7级：其中 1— 3级表示对效果持否定态度， 1级否定程度最高， 4级表示效果一般， 5— 7级表示对效果持肯定态度， 7级肯定程度最高。 2教学质量评价可拓学物元模型构建可拓学，又称物元分析，以物元理论和可拓数学作为

其理论框架，由中国学者蔡文于 2 0世纪 8 0年代所创立。可拓学理论从研究对象的可行性和优化的角度进行

评价，具有很强的等级划分能力。目前，已被广泛应用于信息、管理、经济等领域。可拓学方法是通过建立物元模型，利用可拓集合和关联度函数作为数学工具，从定性和定量两个角度去研究事物的规律。

表 1教学质量评价指标体系

2 . 1确定待评物元根据可拓学基本理论，教学质量水平 ( N),教学质量评价

其中： R为待评物元； N为待评对象，即待评的教师； 为Ⅳ关于评价指标 C的值，可用点值表示，也可以用区

指标( C )和指标值 ( V)共同构成教学质量物元。教学质量水间表示。平可用下面的 l l维物元来描述。N C lc2

2 . 2确定教学质量物元的经典域和节域运用可拓集合的概念，将教学质量划分为 4个等级：优

R=( N, C, V )=

秀、良好、合格和较差，教学质量的经典域和节域为：<5. 7><5. 7> Ro 2=<4. 5><4. 5>:●

●

:C1 2

R0 l=

i 收稿日期： 2 O l 3 _ o 8— 1 5

作者简介：李美云( 1 9 7 4一 ),女，河南商丘人，讲师，硕士，从事工程管理教学及科研工作。2 44

<5. 7>

<4. 5>