双语教师中心培养模式

起源于上个世纪六十年代英国的教师中心，尽管其叫法不尽相同，但在上个世纪七八十年代成为教育界热议的话题。这种模式是指通过设立专门的中小学教师职后培养基地，进行以提高中小学教师教学技能为主的培训。中小学双语教师职后培训也可以借鉴这一模式来进行。

中国双语教育研究会在阳朔欧文中英文书院建立的“中国双语教育研究会中小学教研中心”给了我们很好的启示。笔者建议:可以建立市、区两级双语教师研修中心，来推动双语教师职后培养的实践。如可在区级教师进修学校和市基础教育研究中心建立双语教师研修中心，为中小学双语教师搭建一个平台。教师可以通过这个平台互相交流，互相学习，互通有无，资源共享。可通过定期开展双语优秀教案、优秀课件设计等成果展示，也可以通过双语教师基本功比赛，还可以通过讲座和研讨班等形式，着重解决他们在双语教学过程中所遇到的难点、疑点、热点和带有普遍性的教学问题。通过建立市、区双语教师研修中心，可以有针对性地提高中小学双语教师的双语教学素养和双语教学能力。

Perty 01999)指出:“教师专业共同体是教师专业发展过程中建立起来的，具有相同的目标，共同参与专业发展的计划，实施和反思的智力团体，在此共同体中，学习发生于行动中，专业智慧被广泛散布，知识通过社会性的途径建构出来”。根据此描述，可以定义双语教师专业发展共同体为一个以促进双语教师专业化发展、提高双语教师专业化水平、加快双语教师专业成熟为目标，能为团体中每一位双语教师的专业发展提供良好条件和环境的团体或组织。在这个共同体中，每个双语教师都能以个体的身份共同参与，共同学习;各双语教师之问互相帮助、互相激励、共同合作和共同分享，在团体情境中通过相互沟通、交流来实现团队成员的整体成长。因此，笔者建议建立基于一定中介的教师一研究者合作发展共同体作为双语教师群体专业发展的平台，以促进双语教师的专业发展。

双语教师专业共同体作为双语教师专业发展的一种有效模式，对于双语教师的专业发展起着无比重要的作用。首先，双语教师专业共同体作为一

种互动性较强的组织，为教师打造了专业发展的生态环境，给他们的学习提供了机会和条件，使他们能够在互动、交往、学习的过程中建构白己的双语专业知识。其次，教师专业共同体中各个成员之问的个体差异性本身就是一种相互学习的资源。每一位双语教师的观察、分析问题的角度是不尽相同的，而且还处于不断发展变化过程中，这就能为双语教师提供新鲜的、源源不断的学习资源，促进双语教师专业发展持续下去。再其次，通过双语教师专业共同体中教师的白由交流，让每一位双语教师能从更多的角度来审视白己的教学，在交流过程中产生的意见分歧和反馈能激发新的思想和火花，从而引发教学反思，在反思中不断的进步、成长。此外，双语教师专业共同体的建立会加强双语教师问专业知识与经验的分享，从而形成一种互惠互利、优势互补的共赢格局。双语教师专业共同体中的成员，尤其是一些新任双语教师，通过参与双语专业共同体，能够促进白己的专业技能的提高和专业知识的拓展，从而尽可能地完善白己的教学实践，促进双语教师的可持续发展。

联合国科教文组织曾经有过一个公式:教学质量抓学生(C1幼+教材(C2幼+教法(3幼+环境((4分)〕x教师。由此可见:双语教师双语教学素养和双语教学能力是双语教学成功的主要因素，而合格的双语师资C乏又是制约双语教学的最大瓶颈，加强双语师资培养显得颇为重要。因此，笔者建议教育行政部门要将双语教师职后培养纳入双语教师培训的整体规划，设计、制定双语教师职后培养的有效方案，采取“高校一中小学”伙伴协作，校本研修、双语教师中心和双语教师专业共同体等培训模式，促进基础教育双语教师双语教学素养和双语教学能力的发展，实现双语教师可持续性发展，为基础教育双语教学的发展提供有力的师资保障。

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