陈鹤琴五指活动课程(4)

2.陈鹤琴在“活教育”中提出“大自然、大社会是我们的活教材”

陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。他打破按学科编制幼稚园的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织内容，形成“五指活动”。他还提出选择幼儿园课程的三条标准：

（1）凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习经验会妨碍他的身心的发育，那就不必勉强他学习。

（2）凡教材须以儿童的经验为依据。

（3）凡能使儿童适应社会的就可取为教材。

3.二者的相同点

（1）生活化。生活是丰富的、完整的，无所不包的。生活中自然而然地就融合了健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的内容。让儿童在生活中学习，在学习

中生活。

（2）幼儿化。兴趣是激发儿童学习动机的持久动力，经验是儿童学习的基础。根据幼儿的兴趣，用儿童的方式，从而理解他们周围的世界，获得直接经验。

（3）开放化。学校和社会之间没有“围墙”，强调幼儿园与家庭和社区的联系，充分利用有利的社会资源，将幼儿园教育与社会有机地整合起来，以达到资源的“最优配置”。

（4）研究化。鼓励儿童自己的研究精神，“即以一虫一豸之微也能好奇地去研究”。瑞吉欧的“恐龙有多长”就是源于儿童的兴趣，并且靠儿童自发地研究才开展和完成的。

（5）动态化。课程不是机械地按照课本或教材来安排，而是在观察和了解儿童的兴趣与需要后，灵活、机动、有弹性地制定教学计划，螺旋式地展开。瑞吉欧方案教学的一个主题可以持续几天，也可以是几个月。陈鹤琴的教学法也是先设定一个“中心”，但是也可以随时加进儿童“遭遇的事”，围绕中心而开展或产生新的“中心”。

（二）课程实施办法

1.瑞吉欧的方案教学

瑞吉欧的方案教学实际上是一个主题网络的编制和展开的过程。以“恐龙”方案为例，它最初是教师发现5、6岁的儿童带来许多恐龙的玩具，并且对恐龙的兴趣也非常浓厚，教师们认为这是一个可以增加儿童对恐龙的认识的好机会，于是决定与幼儿进行深入的恐龙研究。然后，在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们先讨论方案的各种可能性、假设及可能进行的方向。

2.陈鹤琴的“五指活动”

陈鹤琴提出幼儿的五种活动应该以单元为中心展开，每个教育单元以若干个活动中心组成，各种教育活动围绕着单元活动中心进行。这样，在同一个教育目标下，各种教育活动中心、活动单元联系在一起，形成了一个完整的教育整体，他称之为“整

个教学法”（单元教学），就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童。

3.二者的相同点

（1）儿童导向。瑞吉欧方案教学和陈鹤琴的整个教学法都是以儿童兴趣为活动导向的中心。只不过陈鹤琴的课程结构化程度高一些，教师在课程制定方面的作用更加明显。

（2）弹性化课程。课程有足够的伸缩空间，没有什么固定模式要求。弹性化课程，既不遵循固定不变的计划，也不是完全没有计划，而是预设与生成相结合。弹性化课程有两个特点，一是有大致的课程框架，但不规定具体而详细的活动目标及内容等，为教师留下了选择与可变的空间；二是课程与实施之间没有明显的界限，课程实施中进行设计过程，设计过程就是课程实施过程。

（3）游戏化教学，重视儿童的动手能力和表达能力的培养。瑞吉欧的方案教学可以说是从头到尾都是儿童自己在动脑动手，教师只是在旁边起辅助作用；并且注重儿童用绘画来表达他们的思想，画作是儿童的一百种语言之一；陈鹤琴的五指活动课程也是以发展儿童的直接经验为主要目的，他说：“凡是儿童能够做的，应当让他自己做。”

（4）小组活动。无论是瑞吉欧还是陈鹤琴都非常重视小组活动，共同合作。

三、教师

1.瑞吉欧认为教师是幼儿的倾听者、合作者，还是纪录者、指导者、激励者和研究者、学习者。在儿童的学习过程中，教师实际上扮演着倾听者、合作者和游戏伙伴的角色。教师常向儿童提问，随时与儿童进行沟通，弄清楚他们的想法，然后与其他教师共同讨论由观察、交谈而获得的各种信息，共同制定灵活的教育计划，做好教学准备。

瑞吉欧认为教师是记录者。他们用笔和纸、相机、摄像机纪录下儿童在探索、学习和成长过程中捕捉到的每一个惊喜的瞬间，重视儿童在活动中表现出来的想法、记