陈鹤琴五指活动课程(2)

尊重孩子，首先必须从关注孩子的实际需要出发，陈鹤琴先生说：“孩子是好奇的”。的确在游戏课程中，我们不难发现孩子特别喜欢钻研，喜欢提问，他们对任何事物都充满了好奇心。有一次自由活动时，一位大班的孩子无意中向老师和同伴提出了什么是“肿瘤”的问题，此时老师没有回避孩子的这一问题，而是好奇地和孩子一起聊了起来，并倾听孩子们的

想法，当时有十个孩子根据自己的生活经验谈论出不同的认识：“肿瘤是圆圆的东西”。“肿瘤是红红的”。“肿瘤会一跳一跳的”。“肿瘤会发炎”。“肿瘤会出血”“肿瘤是长在肉上的皮球”……老师没有直接去归纳结论，而是把孩子的经验一一记录下来，并鼓励孩子继续思索，进一步来论证谁的答案正确，于是孩子们争先恐后想方设法，有的要去翻阅《肿瘤大全》、

《知识百科》有的想去问医学家、看电视“健康”栏目……。孩子们的想法进发了思维的碰撞，他们相继通过各种途径去寻找关于肿瘤的知识。没有时间，他们就学着安排自己的生活：周六看资料、周日外出活动。过了一阶段孩子们再来讨论，不少孩子修正或补充了自己以前对肿瘤的认识：“肿瘤不一定是圆圆的”。“肿瘤不会跳的”。

“肿瘤是一种瘤，肿瘤有好的，也有坏的”。“坏的肿瘤叫恶瘤。”“肿瘤会变成癌。”“有的肿瘤是摸得着的，有的肿瘤是摸不着的”。“肿瘤是看不见的，肿瘤发炎了会疼的”。幼儿通过自己的学习，把自己对肿瘤的认识变得越来越清晰。“好奇者，知识之门。”陈老说：“若小孩子不好奇，那就不去与事物相接触了；不与事物直接触，那他就不能明了事物的性质和状况。”所以，在游戏课程中，教育不仅仅在于体现教师预设的教和直接的指导，还应不断鼓励孩子的思维，关注孩子的各种需要，包括认知需要，支持、呵护孩子的各种想法与需求，鼓励孩了自我求索。如果教育不尊重孩子，忽略孩子的需要，那有益的教育就会自然流失，孩子自主学习动机和认知欲望就会得到抹杀。

课程应实施“整个教学法”。陈鹤琴不主张幼儿园分科教学，他认为分科教学是模仿大学的，大学生程度高、知识深，非分科不可。而幼稚园的分科教学是四分五裂、杂乱无章的，是违反儿童的生活和心理的。他提倡的“整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个的、有系统地去教儿童学。”因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，互相连接不能四分五裂的。他主张最好由一位老师去教，以体现整体性，而不致割裂。

课程应采用游戏式、小团体式等的教学方法。陈鹤琴认为儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的。幼稚园的课程又是很容易游戏化的，儿童在游戏中，在活动中学习，会有事半功倍的效果。陈鹤琴还主张多采用小团体的教学法，他认为幼稚生的年龄不齐、智力不同、兴趣不一，应当区别对待、分组施教，以使处于不同发展水平的幼稚生都有所长进。以后，他又继续提出比较法、比赛法、替代法、观察法等。通过多样化的方法，生动、形象、具体地向幼儿进行教育，既可以增强教育效果，又使幼儿的兴趣格外浓厚。

陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要经过的过程和要注意的问题：

1. 本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？

2. 把要做的活动拟订以后，于是商议它的内容，大约分几个步骤可以做的。

3. 将各活动内应用的材料和可以参考的书，教师详细预备。不过所谓预备是教师自己的预备，不是替儿童件件都装备停当，儿童是可以不假思索的来享受的。

4. 寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。

5. 儿童既然感到兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，并且与各科联络。但是并不强求合乎预定的设计。

6. 时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。

7. 儿童如不能维持到做完设计全部的历程，教师急需考察一下，究竟是什么缘故，可以补救吗？

8. 儿童临时发生特种兴趣，教师要尽力去指导，有时竟可以把全部预定的设计改变，做这个临时发动的事。

9. 幼稚生急需看到结果，所以各个设计中当分做许多小段落，他们的兴趣方才可以维持。

10. 在同一设计单元里，各方面的活动很多，儿童愿意做任何一方面，应该听儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做到。

11. 在同一设计单元中，有许多活动要几个人合作的，有许多活动只需要独做的，教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个儿童来做领袖。

12. 每个设计单元的每一个阶段或一方面的活动，得到结果，应当有极短的、简单的批评与讨论。

课程的实施：

依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程过程中：

1、十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。也就是说，尽管幼儿园的课程需要预先拟订，但教师注意根据实际情况和需要临时加以调整、变更，这样才能体现活教育的基本思想：“一切课程都 是儿童自己的”，“是当时当地儿童自发的活动”。只有这样，课程才是真正符合儿童需要，有利 于儿童的充分的发展。

2、注意物质环境的创设和材料的提供。幼稚园的设备要充分，有了充分而适当

的设备小孩子就可以随意玩耍，不但不致生厌，而且由此可以得到许多知识。

3、采用游戏式的教学方法教导儿童。游戏是儿童天生就喜欢的活动，儿童的生活可以说就是游戏。因此，用游戏方式实施课程，幼儿不但学得快、积极参与的程度高，而且印象深刻，效果持久。

4、多采取小组教学法。由于幼儿的年龄参差不齐，智力各不相同，兴趣也不可能一致，因此，多采取小团体进行教学，更容易因人施教，取得较好的效果。

5、多提供户外活动的机会。户外活动不但可以使幼儿在接触自然实物中学习，还可以使他们在新鲜的空气和明亮的日光下强身健体，增加儿童的快乐，活泼儿童的精神。

6、教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。教师应当和幼儿同游同乐。在玩中教，在玩中学。

评价：

1、 针对传统幼儿教育中，教育内容仅仅只是一些单调、零星的知识、技能的现象，教学方法的机械、死板、混乱，陈鹤琴提出的五指活动课程则是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，组织教学方法符合幼儿的身心发展特点的课程体系。

2、 五指活动课程是以活教育的理论为理论基础，针对传统教育僵化的、固定的教育内容，主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，是幼儿的课程。

3、 五指活动课程提出了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。

4、 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对

于幼儿 发展的重要性，游戏是幼儿的主要活动，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点。

5、 五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械模仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立思考获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。

6、 五指教育主张对幼儿实施整个教学法，认为儿童认识的世界是整体的，强调其分出的五个方面的课程内容是像五根手指一样相互联系相互影响的，但也不免给人造成一种错误的引导，在确定教育内容时，应将其分为各个不同的部分。即分科教学。

综上所述，五指活动课程是陈鹤琴先生毕一生之精力所创建的。“适合中国国情、适合幼儿身心发展特点” …… 此处隐藏：2608字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……