陈鹤琴五指活动课程(3)

园，观察、比较、品尝、数数 在活动的过程中相互交流孩子对糖果的经验和看法；带领孩子参观参观糖果厂，孩子们有的对糖果的生产过程发生了浓厚的兴趣，有的对糖果的包装产生了好奇，有的对糖果中加入的薄荷、草莓味的调料感到新奇，有的专心致志地研究起糖果的造型，他们在工厂里看呀、问呀，有的还拿起阿姨的大剪子动手试了起来 回到幼儿园，孩子们很快投入到尝试自己制作糖果，包装糖果的活动中。凭借孩子日常对糖果积累的丰富生活经验及大胆创新的精神，他们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪的糖果。这样的活动，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子从来没有意识到自己是在学科学、学艺术，他只感到自己置身在愉快的生活中。这样的整合是水乳交融，自然天成的。

二、课程的“幼儿化”

“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种"融合式"的认知方式来认识世界的，我在这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式。我主张充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程，允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体。这样的学习过程，孩子在学习语言的同时，他也许正带着想象的翅膀在试图解释科学，也许他又萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知 因此，一种单纯的，有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求，我们应该尽可能多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，从而尽可能多地去满足孩子的多种需要。

我们进行《可爱的小鸡》活动时，就以孩子的兴趣为先导，多层次、多方位为孩子提供学习的环境，尝试从幼儿的需要入手去构建课程的内容，实现课程的“幼儿化”。我班迟心娴小朋友在来幼儿园的路上买了两只小鸡。一到幼儿园，孩子们一下被小鸡吸引住了。他们围着小鸡看看、摸摸，这个说：“看，小鸡的眼睛多黑！”那个说：“小

鸡的羽毛软软的。”这个说：“我回家也要让妈妈买只小鸡”，那个说：“我还见过彩色的小鸡呢！” 看着孩子对小鸡有如此强烈的兴趣，我们及时满足了孩子的需求，及时买来了多只小鸡，分别养在几个纸盒里。孩子们有的仔细观察小鸡，相互交流着；有的提出了自己对小鸡的疑问；有的还不由自主对小鸡的问题开始争论起来

我们建议孩子一起来收集菜叶、小米粒等自己认为小鸡也许爱吃的食物，试着喂养它们；或建议孩子回家收集有关小鸡的图片、资料带到幼儿园向同伴做介绍；或建议孩子们带来有关小鸡的音乐带、舞蹈VCD，和同伴一起来唱唱跳跳学小鸡的歌曲、舞蹈等；同时老师还准备了绘画、剪贴材料，故事录音，小鸡出生、生长变化图片等满足孩子用多种方法进行表达的需求。在组织活动时，因更多地综合考虑了孩子的特点和多方面的需求，适应幼儿的认知特点，充分满足孩子用多种方法进行学习、表达的需要，使课程达到和谐统一。

三、课程的“社会化”

陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念。当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。这也给我们课程的整合，提出了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。

我班在实施课程改革的过程中，就大胆地将孩子带到周围社区：带孩子参观气球厂、糖果厂；带孩子到桂花公园、中央公园；带孩子到菜场、商场。在《秋天的花》项目活动中，我们带孩子到幼儿园附近的"苏州大学"花房。花园里满是各种各样的花和草。孩子不由自主地去看看、闻闻，相互小声地议论着。花丛中飞来了蝴蝶和蜜蜂，我们鼓励孩子仔细观察它们在花丛中的活动。花房的爷爷正在修枝剪叶，我们引导孩子注意观察爷爷的工作，鼓励孩子大胆向爷爷请教自己的疑问。大学的哥哥姐姐正在

校园看书、谈心，我们建议幼儿与他们交朋友，将自己的发现，自己的问题与哥哥姐姐交流 孩子在这过程中获得的何止是我们所能估计到的一些教学目标呢？他们真的成为一个完整的人，在与外界的交往、互动过程中得到全方位、多元化、动态协调地发展。

四、课程的“长远化”

孩子每天都在发生着巨大的变化。对于孩子的发展，我们似乎习惯了“教学目标”这样的方式。每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现，“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展，究竟实现了哪个教育目标。如乐于表达，如关心集体，如遵守规则 但这些教育目标在很多活动中却始终是在贯彻的，在相当一段长的时间里我们发现孩子确实得到了相应的发展。因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。我们实施的项目活动充分说明了这个方面的问题。往往是这样，在《我的幼儿园》项目中，侧重的是交往和表达，在《我的六个宝》项目中侧重的是科学和语言，在《亲亲泥土》中则又侧重的是健康和艺术，我们把它放到较长一段时间（一学期，一年甚至更长）里来看，以这种生活化、多元化为主导的课程自然达到各个领域目标的综合与平衡。

以陈鹤琴先生的“五指活动”课程观为指导，对课程尝试进行的改革与实践，我有了这些不够成熟的想法，这种想法也许很稚拙，但确实是我实实在在的感悟

中国的学前教育起步很晚，在20世纪20年代初，幼稚园课程主要抄袭外国，而本土的幼稚园课程又像“幼稚监狱”。①针对当时幼儿教育的种种弊端，陈鹤琴说：“一般

的教育，仍多半是移植欧美各国学者所研究出来的方法制度。这种方法制度，有时未尽适合于我们本国的国情与需要，所以我们应当另辟蹊径，从事于一种的教育方法之探求，这种新的教育方法到底是什么呢？就是我们现在在这里提出的‘活教育’。”②它同时也是“五指活动课程”的理论基础。“五指活动课程”是指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好像人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。他的幼教理论对我们今天的学前教育课程改革和实践仍有指导意义。

1981年在瑞典的“当眼睛越过围墙”的展览后，意大利的瑞吉欧·艾米利亚学前教育模式（Reggio EmiliaApproach）“成为美国、日本、澳洲、欧洲许多国家和地区教育工作者们参考的主要对象”，“许多国家和地区也在将瑞吉欧学前教育模式进行本土化的积极实践中”③。瑞吉欧教育体系本身不是一种理论，而是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践的一种典型。其教育经验的一大特色就是方案教学。在这里，并非出于比较谁高谁低的目的，笔者将当今世界流行的、我国部分学者认为基本符合我国国情的瑞吉欧教育理念与我国本土的著名教育家陈鹤琴的五指活动”进行比较，并归纳出舶来品与本土化之间的相同点。

一、教育目的

1.瑞吉欧方案教学的目的

方案教学是瑞吉欧教育理念的精髓。瑞吉欧教育继承了杜威的“教育无目的论”，即“教育即 …… 此处隐藏：2506字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……