基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建与探讨(2)

理；任务６，在某一社区针对损伤的发生情况作一期有可比性。

健康教育宣传栏。④教学安排：见表１。

图１一体化教学的组织形式

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表１教学安排具体内容、目标和场所

教学步骤

教学内容

阶段性目标

１．自学相关知识，讨论案例，把相关知识应用于案例分

学习腹部损伤病人的护理相关知识、分析案

第一步

例，确立相关情境

析中

２．根据项目任务，设置相关护理工作过程情境３．分析案例，根据项目要求，列举知识点

４．健康教育宣传栏内容的准备

１．分组走访各医院相关科室或社区医疗机构，访问相关护理人员或医生，了解各医疗机构处理腹部损伤病人的工作程序

第二步

医院相关科室的考察、访问相关护理人员、角色扮演，情境演出的训练

２．深入走访一名脾破裂患者，掌握对该患者的护理工作过程，分析患者的心理变化

３．查阅资料，了解腹部损伤病人的护理进展

４．各小组分工协作，分布工作任务，各小组成员扮演不同角色，实训练习５．制作健康教育宣传栏

１．设计出项目成果展示的工作程序，对项目任务通过角色扮演、演讲或演示、情境教学等进行展示

２．自我评价，小组间评价，对老师的评价，教师对各小

第！步

项目成果展示

组的评价

３．教师全程参与指导，针对展示对该部分内容进行补充与完善

４．工作能力的迁移

护理实训室

医院机房图书馆社区分组学习图书馆教学场所

３．效果评价：由学校护理专业教学委员会专家对一体化教学进行综合评价。考试成绩由理论考试和综合性实训两部分组成，理论成绩采用标准化考试，分为主观试题和客观试题；综合性实训主要测试学生在真实（或仿真）情景处理问题的能力和技能操作能力。同时对实验组学生及带教老师进行问卷调查，对实验组学生进行“一体化课程满意”及“一体化课程学习收获”的调查，对带教老师进行“学生在课程学习中表现”调查，由教师对实验组及对照组学生在课程学习中的“学习准备、课堂参与、交流与沟通、操作能力、团队合作”５个方面进行评分，每个项目满分２０分的表现确定学生对教学模式的态度。量表总体Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ仅系数为０．９３２，重测信度为０．７８０—０．８８４，表明信效度良好。

４．统计学方法：数据采用ＳＰＳＳ１６．０软件录入

并分析。计量资料以均数±标准差表示，组间比较

结果

１．两组学生成绩比较：见表２。实验组学生理论考试成绩及综合实训能力考试优秀率和平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０１）。

２．实验组学生对一体化教学模式的评价：见表３，４。评价分为两部分，一是实验组学生对一体化教

学模式满意度评价，发放问卷１０７份，当场回收１０７

份，有效率为１００％，９０％以上学生对一体化教学的课程组织、教学设计、教学内容、教学方法、学生评价表示满意。二是实验组学生对一体化课程学习收获的评价，发放问卷１０７份，当场回收１０７份，有效率为１００％，９０％以上学生认为一体化课程能让学生熟悉职业的工作过程、提高了动手能力、加强沟通的技巧、学习自主性得到提升、加强了团队意识、培育

了职业情感。

３．教师对学生表现的评价：见表５。实验组总

用两组比较的ｔ检验，组内比较用配对资料的ｔ检验，计数资料用ｘ２检验，Ｐ＜０．０５表示差异有统计

学意义。

分及各项分数明显高于对照组，两组总分相比差异有统计学意义（ｔ＝２．３２８，Ｐ＝０．０２６）。

表２两组学生考试成绩比较

虫堡理岱塑堡盘查！Ｑ！！生！旦堑旦筮！！鲞筮！塑曼地！』丛塑堕！垡：』！！！！翌堑：！！！！：ｙ！！：！！：塑！：！表３

１０７名实验组学生对一体化课程满意度调查

讨论

工作必备的职业素养将逐步形成。（３）彰显工学结合特色。根据《国家十二五教育发展规划纲要》中对职业教育提出的“工学结合”人才培养模式的要求，基于工作过程的《成人护理》一体化课程，学习

的内容是工作，通过工作实现学习，突出了教学过程的实践性、职业性和开放性”ｊ。在教学过程中，学

基于工作过程的《成人护理》一体化课程的主要作用。（１）显著提高教学效果。基于工作过程的《成人护理》一体化课程，根据“任务驱动，项目导向”的理念采用情景教学法、案例教学法、项目教学法等理实一体化教学模式。按照一体化课程的要

求，情景与项目以“功能性、过程性、分析性”递进原

生以完成护理工作任务为目标进行学习，避免了以往学习的盲目性，增加了学习的趣味性，有利于对知

识的理解、记忆和对技能的掌握。同时让学生对所

则把“专业能力、方法能力及社会能力”培养融人教学之中。通过本次研究，客观表明实验组学生理论考试成绩及综合实训能力考试优秀率和平均成绩均高于对照组，９０％实验组学生对一体化教学模式满意度高，９０％实验组学生对一体化课程学习收获评价高。（２）全面形成职业素养。基于工作过程的《成人护理》一体化课程，使学生置身于真实的工作环境中，提前充当护士角色，了解护士工作流程和行为规范，建立职业意识。通过真实的临床病例和具体的护理工作任务，使学生运用自身的知识和技能对“患者”实施完整的护理。在这过程中，学生需要

对“患者”进行全面评估、提出问题并解决问题，学生要经过观察、思考、判断、计划、实施等环节，可能

学疾病有了感性认识，并认识到所学知识、技能的重要性，大大提高了学习的主动性。

基于工作过程的《成人护理》一体化课程的经验总结。（１）利用“校企合作”办学成果。从２００５年

起，我院不断与全国各地医院合作，采用“校企合

作”育人模式，走学校与医院联合办学之路。《成人护理》一体化课程的构建和实施，充分利用了“校企合作”中取得的成果，通过成立的“护理专业指导委员会”，对课程的开发、实施和改进进行全过程参与和指导。课程是专业的细胞，专业是职教的灵魂。如果高高飘扬的“校企合作”旗帜没有插到课程改

革的土壤，并不是真正的“校企合作”，也达不到理

遇到困难，需要寻找答案、寻求帮助和与他人合作。

通过这些过程的经常锻炼，观察能力、学习能力、沟通能力、处理问题能力及团结协作能力等这些护士

想的人才培养目标。（２）重组“工作过程”教学内

容。教学内容的整合、重组和序化一直以来都是课程改革的难点和关键点。为使护理专业人才培养满

足现代护理的发展和社会人才的要求，由“学校一企业一行业”共同组成的教学团队对临床上成人常见病、多发病患者的护理工作任务和护理工作过程进行了大量的调研和论证，按照大学生的学习心态和学习积极性的变化特点ＭＪ，打破常规学习内容和顺序，全新的整合、序化教学内容，安排组织教学，设计学习性工作任务。（３）转变“组织协调”教师角色。更新教师观念，转变传统角色，这是我们一直追求并不断实践的，也是课程改革的核心。教师由“单一的传授型”向“行动引导的技能型”转变；教师由知识的“输出者”向学生自主学习的“引导者”、学习方法的“传授者”转变 …… 此处隐藏：2068字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……