英语中的主位及述位(2)

[6] 结构之间的关系，不同等级的言语行为之间的关系。同时，在语音模式和语调方面也有不同层次的衔接。

还有的学者提到话轮（turn-taking），说话轮次的长短、顺序、内容变化等。Sinclair和Coulthard[11]在研究课堂教学语言时也提出了言语行为的等级关系。但较新的研究成果应属于张德禄先生提出的语篇内部的跨类衔接：组织人际意义的衔接，语篇与语境关系的衔接等。不论是何种观点，都必须通过从衔接到连贯的分析程序以验证语篇衔接机制与意义连贯分析模式。

例证（4）：A: Come on, Norm, have a drink!

B: Thanks, I’ll just have a Coffee.

A: Only a Coffee! Come on, Norm, here have a beer or some whisky! This is a real party; we

don’t have coffee before meal.

B: But I don’t drink.

A: You don’t drink…? Oh, come on, Norm

（一）因素分析

以上片段是整个交际过程中的一个组成部分，共有10个有谓小句。由于没有说明时间、地点、交际28

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者以及交际者之间的社会关系和社会地位等，语篇的语境依赖性比较强。

（二）衔接机制分析

以上片段中的非结构性衔接包括指称、词汇衔接和省略：Norm—I—Norm—I—you—Norm；this（外指+party）；we（外指除Norm之外在场的其他人）；come on—come on—come on and drink—coffee—coffee—party—beer—whiskey—coffee—drink—drink；连接词but和主、谓语省略：（You’ll have a）coffee。结构性衔接具有及物性，包括6个物质过程（都与喝饮料相关）：语气（祈使语气和陈述语气交替出现）；主位（在祈使语气中，主要是表示物质动词作主位，表示催促和动作；在陈述句中主要是Norm，其他分别为here，this和参加者we）；信息（物质过程的目标为新信息：coffee，drink，beer，whisky。其他的为表示催促的come on 和表示属性的party等）；语调（9个小句为降调，第9个是升调，其韵律特征为——∧—）；语篇衔接特征（问答）。

以上片段中有两条衔接链贯穿语篇的始终：Norm链和drink链。如果与主位结构衔接和及物性结构衔接相联系，可以推断语篇的主题是与Norm 有关的drink；语篇的主要内容是Norm drinks。语气衔接中祈使句和陈述句交替出现，三个否定极性衔接与问答对衔接起来，表示语篇的事件是催促与解释的过程，催促喝酒与解释不能喝酒组成协商交际过程。新信息衔接中的相似和近似新信息成分表示出语篇主要表达的是催促喝饮料，与主题和内容一致。外指衔接成分表示语篇的语境依赖性比较强，但这些衔接主要局限于事件发生的地点和人。

（三）重建情景语境，构建语篇的整体意义

语篇的情景语境构建包括话语范围、话语基调和话语方式。话语范围主要决定语篇的概念意义并由语篇的及物性结构和词汇来体现。在上例中，Norm链和drink链主要体现语篇的主要参与者，而及物性结构则主要体现过程的类型。综合起来可以推断：语篇的话语范围是Norm及其他人在宴会中喝酒或喝饮料。话语基调主要决定语篇的人际意义，由语气结构、情态、问答对和语调等来体现，主要表现为语气结构之间形成的衔接和语调衔接。从问答对衔接的角度讲，语篇是两个交际者一问一答的对话，具体是A与Norm之间的对话。由于两者可以直呼其名，所以其关系是平等的，社会距离不大。从语气为陈述和祈使交替形成对比和同指衔接关系，以及相同时态和否定极性与肯定极性形成对立和同指衔接的角度看，其话语功能为督促或指导做某事（由祈使句表示）或拒绝做某事并做出解释（陈述句和否定极性）。话语方式决定语篇的谋篇意义，主要由主位结构、信息结构和衔接来体现。衔接链中的呼语和come on形成的衔接链表现了语篇的现场性和面对面的口语特点；主位的衔接项目的变化（come—have—I—(you)—here—this —we—I—you—come）显然也表现出口头交流的特点，语调衔接只出现在口语语篇中。这些特征都说明语篇的话语方式是：面对面的口头对话。关于语篇连贯的整体性，从概念意义上讲，是有关喝饮料的行为；从人际意义的角度讲，都是两个地位相同的人之间的交流；从谋篇意义的角度讲，都是口语式、语境依赖性比较强且说话者直截了当。从以上三种意义的综合角度讲，语篇都表现出高度的一致性。这三个方面把衔接与语境联系起来，共同组成了语篇意义的整体，语篇是高度连贯的。

四、认知语用框架下的衔接机制

以上例证分析，从语篇的整体意义上再次验证了Halliday和Hasan（1976）提出的“衔接+语域一致性=连贯”的篇章分析模式。还有一些例子证明衔接和连贯根本没有关系，如Enkvist（1980）就曾经提出，有衔接机制的句子组合不一定是连贯的。本文认为，这实际上涉及到在从衔接到连贯的解码中是否激活语篇的语境，是否应该考虑语篇编码的过程的问题。从认知语用视角出发，在人类体验并了解现实世界的过程中，对事件的信息打包和信息解构都是以语言形式来进行的，而这些过程必须通过语言使用者对语言社会中交际的认知图式和背景知识来实现。据此，单纯根据衔接机制是无法推导出连贯的语篇，也不符合人

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们实际对语篇解码的过程。语言的社会性决定了语篇意义的不同体现方式的构建及解读需要考虑社会情境和认知语境等因素。在语用推理过程中，新信息与语境信息相融合产生进一步的新信息，即篇章含义。篇章含义对已知信息产生语境效果，从而获得新的认知环境，为下一次的认知语用活动作准备。只有这样，才符合人们实际对语篇解码的过程。Halliday和Hasan的衔接理论讨论的是语篇本身的语言特征，而对于连贯概念的探讨则必须包括情景特征。如何把语篇与语境联系起来，必然涉及到认知语用领域。请看下面一个中文例句：

例证（5）：先生，您真是华佗在世呀！（Sir，you’re simply a HUA Tuo.）

对于大多数汉语为母语的人来说，以上言语不难理解，而且会欣然接受对方的赞美或表示感激不尽。但对于不了解中国古代外科医生华佗，以及其怎样手到病除治愈病人的民间传说的人来说，以上文字是没有意义的，华佗只是个名字而已。可见，语篇并不总是对客观世界的简单再现。语言使用者可以通过主观介入，表达出各种不同的认识，同时通过不同的衔接方式来提示自己的主观认识，进而影响听话人/读者的感知。篇章的解读既要依据作者在篇章中置入的内容，又要依据读者带进的篇章思考，即读者的世界知识、社会经验、认知心理状态等。如果语篇作者和读者之间有着共享的认知环境，那么双方的信息交流就会畅通顺利，否则，就无法进行篇章解读。

瑞士心理学家J. 皮亚杰和美国心理学家J. S. 布鲁纳认为，认知结构即学习者头脑里的知识结构，是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。他们认为，学习就是使新材料或新经验和已有材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。一个连贯的语篇必须有衔接成分，同时必须符合语义、语用和认知原则，句子与句子之间在概念上必须有联系，句与句的排列必须符合逻辑。按照认知心理学的基本假设，即人是以思维重现周围世界的。人的阅读、写作、听说包括翻译实践等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构。英语语篇的信息正是有序地相互衔接着，每个句子的内容顺其自然地过渡 …… 此处隐藏：3181字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……