英语中的主位及述位

本论文详细描述了有关主位与述位的关系及其前景展望。

Feb 2008, Volume 5, No.2 (Serial No.39) 美中教育评论 US-China Education Review, ISSN1548-6613, USA 认知语用框架下的主述位衔接机制及语篇分析与教学

高佑梅1，邹爱民2，王美凝 3

（1. 天津外国语学院英语学院，天津 300204；2. 山东建筑大学外国语学院，山东济南 250101；

3. 中国戏曲学院戏曲文学系，北京 100073）

摘 要：语篇的产生和理解是一个复杂的、动态的认知语用过程。从内部结构上看，一个衔接的语篇不是句子的堆砌，而是句子间的接口，每个句子都建立在前句的基础之上。从意义连贯上分析，新旧信息相互衔接，推动语篇的发展。从认知语用学的视角出发，研究语篇衔接与连贯必然涉及语篇的语境，应该考虑语篇编码的过程，既要分析和总结语篇中出现的所有衔接机制，包括语篇内部的衔接机制和语篇与语境的关系的衔接机制，还要根据对内容的语用推断建立语篇的语境。最后，把衔接与语境联系起来，共同构建语篇的整体意义。只有这样，才符合人们实际对语篇解码的过程。本项研究将为语篇分析教学和语篇分析研究提供一个新的思路。

关键词：认知语用；主述位衔接；篇章教学

一、引 言

有关语篇衔接的系统研究应归功于Halliday和Hasan（1976）合著的《英语中的衔接》（《Cohesion in English》）一书。至该书出版已来，语言学家尤其是语篇分析学家们对衔接理论产生了极大的兴趣并进行了大量富有成果的研究：Hoey （1991）；Martin （1992）；McCarthy和Carter （1994）；Widdowson （1978）；Brown和Yule （1983）；胡壮麟（1994）；孙玉（1997）；张德禄（2000，2001）；张德禄和刘汝山（2003）；朱永生（1995，1996，1997a，1997b）；朱永生、郑立信和苗兴伟（2001）；徐玉臣(1996)和左岩（1995），等等。诚然，诸多学者们的研究成果已经充分表明了衔接在语篇建构中的作用与特点，但是，据统计分析，多数研究者习惯上把语篇看作是一个静态的成品，这种研究模式旨在认识语篇的构成框架，而对于语篇与语境之间的关系探讨不够，对于从衔接到连贯的认知语用研究不足，且著述较少。笔者赞同张德禄就衔接研究的分析，“对各个不同的衔接机制之间的关系，以及影响语篇连贯的方式研究很少或研究不足”。[1] 有关朱永生对于Halliday与Hasan衔接理论的批评，笔者似乎有同样的感受，“该理论过分关注衔接纽带、衔接链等形式标记的研究，对那些没有形式衔接标记，但语义连贯或含有许多形式标记，但语义不连贯的语言现象的解释难以令人信服”。[2](40) 本文认为，语篇不仅是一个静态的成品，而且更是一个动态的语用过程。语篇的产生和理解是一个复杂的、动态的认知语用过程。

本文从认知语用学的视角，集中分析主述位在篇章中的衔接手段，探讨语篇的信息组织原则及其衔接与连贯的对应关系，揭示认知语用框架下的篇章分析模式，进而指导语用研究和语篇分析教学。

二、主述位在篇章中的衔接手段 【作者简介】

高佑梅（1952－），教授，天津外国语学院英语学院；研究方向：英语语言学、社会语言学、认知语言学。

邹爱民（1953－），教授，山东建筑大学外国语学院；研究方向：语篇分析、英语教学、应用语言学。

王美凝（1976－），讲师，中国戏曲学院戏曲文学系；研究方向：应用语言学、英语教育。

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本论文详细描述了有关主位与述位的关系及其前景展望。

以上提到，自从Halliday和Hasan（1976）合著的《英语中的衔接》（《Cohesion in English》）一书出版以来，有关语篇衔接的研究硕果累累，在不同历史时期，语篇分析学家们提出了各自的衔接理论。一开始，Halliday和Hasan侧重分析语篇衔接的形式特征，人们似乎觉得衔接的产生就是为了构筑合乎“语法”的语篇。后来，他们把连贯看作是与衔接相关的范畴，并且指出，衔接是语篇连贯的必要条件，衔接是建筑连贯大厦的基石，[3](94) Reinhart[4](161) 和Ehrlich[5](29) 支持这一观点。胡壮麟[6] 指出，语篇主述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一，而正是这些语篇衔接的手段使得主、述位达到层层推进，构成连贯的语篇。再后来，有些学者对他们这一观点提出质疑。Enkvist[7] 认为，衔接既不是语篇连贯的充分条件，也不是必要条件。有一些杜捏的例子也能证明衔接和连贯根本没有关系：有衔接机制的句子组合不一定是连贯的。[8] 对此，不少学者持有各自不同的意见。本文作者将以例证概括分析语篇衔接的手段与语篇连贯的对应关系。

[9] 根据Halliday 和Hasan（1976）提出了语篇衔接的概念，英语中有五种衔接：一是指称（Reference）；

二是替代（Substitution）；三是省略（Ellipsis）；四是连接（Conjunction）；五是词汇衔接（Lexical Cohesion）。笔者认为，前三类具有某些近似的语篇功能，后两类更具有预期驱动力。

（一）指称（Reference），省略（Ellipsis）和替代（Substitution）

指称（Reference）是指一个项目的意义要靠另一个项目来解释的现象。英语共有三种指称：人称指称、指示指称和比较指称。省略（Ellipsis）和替代（Substitution），包括名词、动词和小句的省略和替代。省略和替代是指当某一成分在下一个句子中重新出现时，被省略掉或者被其他项目所替代的现象。在信息组织中，本着交际中的简洁原则，接下来值得特别注意的是参与者会被代替或省略，以这种方式达到新旧信息的转换。省略是零替代，而替代是词汇—语法层次上的语言单位之间的关系。

例证（1）：Cooking squash: Cut them in half, wrap them with foil. Put the wrapped ones into a baking dish and bake (them) for one hour. Some of these might not be cooked enough, and thus (they) would not be so delicious.（译）南瓜食谱：把南瓜一切两半，先用锡纸包好，然后放到烤箱内的托盘上，烤一个小时即熟。有些烤得不好，吃起来很没味道。

分析：例（1）中的them—them为指称，表示前面的squash；ones用以替代 them and squash；these为指示，指前面的them和squash；为简洁起见，在bake 后面省掉them，指squash。

阐释：通过以上例句分析，可以看出，信息参与者通常在一个片段的开始被明确地提及到，此后在篇章中大都是以代词性指代和指示性指代的方式出现，对参与者的不同提及方式构成了一个照应链序列，通过照应的方式在整个篇章中都可以清楚地找到参与者，对篇章的整体感起着重要作用。

（二）连接（Conjunction）

连接指由连接成分把两个或多个句子，或者段落连接起来的现象。包括添加、转折、时间和因果连接等。

例证（2）：Others had been survivors happening not at home. Then there were the orphans. After the earthquake.（译）还有一些人碰巧不在家存活了下来；再就是地震所致的孤儿。

分析：例（2）第二句中的主位包含一个篇章成分then和一个概念成分there，篇章成分then是推论式附加语，表明时间关系。联加语和附加语是把前后连续的句子连接在一起的衔接手段。好的篇章不仅能使人很容易地了解和找出所有被省略或替代的参与者，而且可以很清楚地追寻句中所含的逻辑命题。在主位分析中，连接通常具有篇章元功能，就像路标一样帮助我们预期相关信息所在。连接词作为语篇的逻辑纽带，主要在句子之间，甚至段落之间起着承上启下的桥梁作用，使句 …… 此处隐藏：3325字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……