现代教育理论导读(8)

(二)教师应勤奋好学，勇于创新，不断提高业务水平

陶行知要求教师必须天天学习，天天进行再教育，才能常教常新，有教学之乐而无教学之苦。他认为?惟其学而不厌，才能诲人不倦。如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的?。他认为，要想学生学好，必须先生先学好。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。在他看来做教师的?必须好学?必须?力求上进?不断追求新知。早在19l9年，陶先生就指出?现在教育界的通病就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生?。这类教师是?教育界的败类?，?真不知害了多少青年?。那么，如何才能不断地获得新知识呢？陶先生认为?虚心，虚心，虚心，承认一无所知，一无所能，学习，学习，学习，学到人所不知，人所不能?，只有虚心学习将?骄?字这一?阻碍我们进步的最大敌人?拔掉，才能获得新的科学知识。

陶行知认为，一个好教师不仅应该有广博的知识，不断地追求新知，而且应该不拘泥于传统，勇于创造革新。他说，?第一流的教育家?要?敢探未发明的真理?，具有创造革新的品德。他特别重视教师的?创造?与?革新?，认为教师是改造生活的灵魂，?教师的成功是创造出值得自己崇拜的人?、?创造

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出值得自己崇拜之创造理论和创造技术?。他说，?创造出值得自己崇拜的学生?这乃是?先生之最大快乐?。他认为创造是学习的目的，他曾勉励育才学校的师生要?为科学创造而学习?。在他看来，教师要敢于?通过自己的实验、发明创造新学理?，只有这样才能?民气张，国魂振?，因循守旧是不会使教育事业兴旺发达的。

【案例3】大成若缺认识?圆?（作者：华应龙《人民教育》2008年第3-4期）

【课前慎思】

《圆的认识》一直是小学高年级数学的教学内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来?吟诗作画?，各领风骚；后生新秀们更是频频用这节课来?小试牛刀?，异彩纷呈。

我在欣赏品味之余,发现我们对于?圆的认识?这节课教学内容的处理，主要存在以下三个问题：第一，注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括出圆的特征；第二，注重让学生学会?用圆规画圆?，不重视让学生思考?为什么用圆规可以画出圆?；第三，注重数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。

我思考——?圆的认识?这节课究竟要讲什么?

我思考——?特征?是指?一事物区别于他事物的特别显著的征象、辬志。?（《辞海》）那么，圆的特征究竟是什么?曲线围成、没有角、半径是直径的一半，是不是特征？?一中同长?的特征是不是需要下发空白研究报告，组织学生小组合作研究？这是不是为了?研究报告?而组织研究？这是不是教学上的形式主义?

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我思考——半径和直径是不是应该?浓墨重彩?去渲染?

?圆?的概念都没有给出,是否需要咬文嚼字地概括出?半径?和?直径?的概念？揭示两者概念后，让学生从一个圆内各个不同的线段中挑出?半径?和?直径?，有没有哪位老师见过学生有错？学生都不会有错的活动，要不要组织？这样的活动是不是教者自作多情、自娱自乐？

我思考——半径和直径的关系是不是教学难点，要不要研究，是否?顾名思义?就可以理解？得出关系后的填表练习，究竟是练习的两者关系，还是练习的乘以2和除以2的口算？我们是不是总是好为人师，以为我们不讲学生就不会？是的，熟能生巧，但熟还能生厌，那熟是不是还能生笨呢?现在的学生在课堂上是不是很少?不懂?装?懂?，而更多的是不是精明地?懂?装?不懂?？

我思考——量出半径都相等,就科学、深刻吗?在一个圆内，半径和直径真的画不完吗？画不完就能说明?半径有无数条?吗？

?半径都相等?和?直径都相等?要不要加上前提条件?在同一个圆中或等圆中?？我们说?正常人的两条腿是一样长的?，怎么不加上前提条件?在同一个人身上?？以后再说?正方形的四条边都相等?，还要不要加上?在同一个正方形中?呢？数学上的严谨就是这样的吗？要加上前提条件?在同一个圆中或等圆中?，这是不是教学内容上的形式主义?

我思考——圆的画法是应该教,以促进学生更好地学，但应该一、二、三地教吗?是不是在学生容易疏忽的两个地方?手拿住哪里?、?两脚之间的距离是直径还是半径?点破就可以了?学生抑或老师画出的不圆，是否就该随手擦掉？那些?不圆?的作品，是不是课堂中的生命体？是否应该珍惜？

我思考——

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我们的小学数学教学是否应该不仅关注?是什么?和?怎样做?，还应该引导学生去探究?为什么?和?为什么这样做?？这样是不是才凸显出?数学是思维的体操?这一学科特色？是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识？?问题是数学的心脏?，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生?知道怎样思维?，让学生掌握作为一种?非言语程序性知识?的思维？

我思考——?圆?的意蕴实在是丰富，借着这么?圆满?的素材,我们是否可以在培养学生批判思维和突破常规的创新思维上做些文章，引导学生思考?一定这样吗??柳暗花明、曲径通幽、殊途同归的心理体验，是否更有利于学生的可持续发展？

我思考……

经过一段时间的慎思明辨,我认识到?圆?这一节课应该讲的有价值的东西实在是太多，有舍才有得，一课一得足矣!

【教学目辬】

1．认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。

2．在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受思维的乐趣。 【教学过程】

一、情景中创造?圆?1．课件创设问题情景。2．学生表达自己的想法。3．展示学生的作品。

二、追问中初识?圆?

1．结合学生作品，追问：是什么？为什么？2．课件动画演示。3．研讨圆的特征。学生说，古人说。

4．质疑古人说法。?大方无隅?。

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三、画圆中感受?圆?

1．画一个直径为4厘米的圆,并辬上半径、直径。2．从不圆中，感悟圆的画法。3．追问?为何这样做？?

四、球场上解释?圆?

1．出示篮球场。2．播放篮球开赛录像。3．探讨大圆的画法。4．追问大圆的画法。

五、回归情景突破?圆?

1．出示爱因斯坦的名言:?我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。?2．追问中提升认识。

六、课后延伸研究?圆?

1．依一天时间顺序，配乐出示各种各样的圆。2．让学生选择感兴趣的追问研究。

【试教后的反思】

非常成功，非常享受！已经拖课了，学生还是不愿意下课。

师父张兴华满意地对我们几个徒弟说：?应龙的这节课，我就七个字——浑然大气铸成圆！?

认识决定行为。已有的会成为包袱。备课时，我就觉得半径、直径不要像原来那样教，一问学生?这是一个多大的圆?，学生就会说出?半径、直径?。课堂事实也是这样，就让自己不再思考了。试教后一反思，才发现?宝物在哪儿呢？?是个更妙的问题，首先是回答了探讨的问题,其次是凸显了圆心定位臵，半径定大小。现在想来，这样问，味道好极了！

正像电影《阿甘正传》中，阿甘妈妈对阿甘说的：?要想往前走，就得甩掉过去。?是啊，我今天的教法不就是想?甩掉过去?吗？但甩掉别人的过去

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