高校教育-教育综合课堂笔记(8)

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15、德育途径：各科教学、校级和班级各种教育活动、少先队教育、家长工作和 校外工作、心理咨询

16、德育的方法：说服法、陶冶法、榜样法、锻炼法、奖惩法 奖： 物质奖励与精神奖励相统一

即时奖励与延时奖励相统一 奖励当事人或奖励其他人 目的奖励与过程奖励相统一

尊重、伦理、其额定、最少延时性、灵活、捣源

惩罚（只有违反道德才能惩罚）（7点）

A 尊重性原则 B 伦理性原则 C 最少性原则 D 确定性原则 E 灵活性原则 F 捣源性原则 G 延时性原则

17、2008 中小学教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业（根本）、为人师表（支柱）、终身学习、教书育人（载体）、关爱学生

18、教师劳动特点的要求：

A不是表达自己的目的，反映了社会对学生的要求 B 集体性和综合性特点

C 劳动成果的显现是一个长期的过程

19、来自师德的现状要求：物欲、权欲、名欲、情欲

A 物欲膨胀导致师德堕落 B 权欲膨胀导致师德丧失 C 名欲膨胀导致师德丧失 D 情欲膨胀导致师德丧失 20、职前教育中的师德教育：

A 大学“入学教育”强化教师的专业思想 B 设置专门的师德教育课程 C 在思想政治教育中渗透师德教育 D 在教育实习中加入师德教育内容

21、职后教育中的师德教育：A 实践 B 拜师 C 自我修养（反省、慎独） 22、集体主义原则社会主义道德原则的核心

23、个体品德发展的要素： 道德认识、道德行为、道德情感 24、德育的情感陶冶法：人格感化、艺术浸染、环境熏陶 25、按德育形式：学校德育、家庭德育、社会德育 26、说服法：（语言文字说服、事实说服）

锻炼法（行为训练、娱乐或休闲活动、社会实践、委托任务） 榜样法（典范、示范、典型）

27、说服法（最广泛）应明确针对性、注重差异和时机 趣味性 以诚待人 28、道德行为是衡量品德好坏的客观标准

29、榜样法是以高尚思想、模范行为、优异成绩影响学生的方法 30、德育目标是德育工作的出发点 31、德育的功能：

1、广义知识分类： 陈述性知识（是什么） 程序性知识（怎么办）——智慧技能、认知策略

2、安连生“六步三段两分支”

六步：注意与预期、激活原有知识、选择性知识、新信息进入原有命题网络、认知结构与改组、根据线索提取知识

三段：1—4步 任务：知识理解 5步：知识的巩固和转换 6步：知识的提取和运用

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两分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移

3、陈述性知识的表征：命题（基本）、命题网络、图式 4、陈述性知识学习的一般过程：

符号表征学习、概念学习（概念的形式、概念的同化）命题学习（最高级别的学习类型）

5、命题知识的同化：下位学习、上位学习、并列学习

6、“六步三段两分支”的教学优点：A 着眼于教师的行为

B 反映了知识分类学习的思想 C 能清楚解释基本课型的结构

7、促进陈述性知识学习与保持的策略：

A 复述策略 易：背单词、背诗 难：做摘录、划线、圈重点 B 精加工策略 易：举例子、作出推论 难：释义、概要、创造类比 C组织策略 易：发现记忆项目的共同特征 难：结构提纲 、画网络图

8、陈序性知识的表征：产生式 产生式系统

9、智慧技能：辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规划 10、辨别技能的形成： 刺激与反应接近 、反馈、重复 11、认知策略学习一般过程

命题表征（陈述性知识） 产生式表征（陈序性知识） 反省认知阶段 12、认知策略的特点：

A 支配认知策略的规划具有内潜性

B 支配认知策略的规划具有高度概括性和模糊性 C 支配认知策略的规划具有启发性 13、认知策略的条件：

内：原有的知识背景 反省认知发展水平 学生的动机水平 外：训练方法 变式与练习 有一套外显的可操作的训练技术

1、动作技能的分类：

连贯：连续性的动作技能（跑步、骑自行车） 非连续性动作技能（举重、射击） 肌群：精细的动作技能（写字、绣花） 粗大的动作技能（举重）

对环境条件的依赖：开放性动作技能（蓝足排球） 封闭性动作技能（跳舞、跳水） 使用工具：工具性动作技能（撑杆跳） 非工具性动作技能