高校教育-教育综合课堂笔记(7)

D 学习的评估应更少参照标准

（二）教学模式：

1.抛锚式（以问题为中心，激发学生的好奇心和创造力）

A 教师介绍学习目的，呈现学习内容 B 将不同类型的“锚”呈现给学生 C 教师引导学生识别问题、分析问题并判定问题解决计划 D 学生分组，进行问题解决 E 教师进行整体评价

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2认知学徒教学模式：（强调学习者同实践世界联系起来） A 示范 B 指导 C 消退 D 练习 3.随机进入教学：

A 呈现情境 B 随机进入学习 C 思维发散训练 D 协作学习 E 效果评价

4支架式教学：

A 进入情境 B 搭建支架，引导探索 C 独立探索

5. 自上而下的教学

20、人本主义心理学 （马斯洛 罗杰斯、康布斯）20世纪五六十年代 21、影响人本主义心理学：存在主义心理学、现象心理学 22、存在主义心理学对人本主义心理学产生的影响 A个人有绝对自由 B 个人有选择的权利

C个人对自己的选择负责 D 人有超越自我的能力 23、人本心理学的主张：

A 研究正常人的心理，着重探讨人类不同于动物的心理。 B 对人持乐观态度，相信人性善 C 尊重个人心理与行为的完整性

D 理论心理与应用心理不是分开的，而是连续的，部分重叠 E 尊重个体心理的差异性和独特性 24、马斯洛的学习理论：

A 学生有学习的潜在能力 B 学习不能靠强制，靠内发

C 学习活动由学生自己选择和决定 D 教师是为学生创设良好的学习环境

25、康布斯的学习理论：（实施情感教育的理论依据）

A 教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，站在学生的角度出发，采取相应的措施才能达到预期的效果。

B 成功的教学在于教师能启迪学生，使知识个人化 C 教育的目的是培养其健全的人格，而不是谋生的技能

26、罗杰斯的学生为中心的教育理念

A教师的任务是为学生提供各种学习资源

B 促进学习的关键在于营造特定的心里气势 （真实或真诚 尊重、关注和接纳 移情性理解）

26、罗杰斯自由为基础的学习原则： A 人性本善，人人都有学习潜力

B 在较少压力的教育情境下才会有效学习

C 主动自发全心投入地学习才会产生良好的效果 D 突出学者在教学中的地位 E 强调要从做中学习 27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教学中培养健全人格 B 推行以学生为中心 C 培养团体

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精神的合作学习 D推崇人性中心课程 E 提倡情感型的师生关系

28、 人本主义的典型教学模式：

A 以题目为中心的课程讨论模式 B 自由学习的教学模式 C 开放课堂的教学模式

1、问题的四种成分：目标、已有的知识经验、 障碍、 方式

2、斯腾伯格问题分类：结构良好（聚合思维） 结构不良（发散思维）

3、张大均：内容（具体、抽象问题）界定（明确、未明确界定问题）性质（归纳结构、转换结构、排列问题） 4、问题解决的特征：

目的指向性 认知操作性 情境性 经验性 5、问题解决的心理过程：

A 明确问题（起点、基础） B 形成问题表征 C 选择并运用正确的策略 D 评价反思

6、影响问题解决的因素：

A 个体已有的知识经验 B 认知结构 C 动机强度（中等） D智力水平 E 定势 F功能固着 7、问题解决的策略 （一）尝试策略

（二）启发式策略（手段——目标分析法、顺向推理、逆向推理、爬山法） 8、发散思维是创造性的核心

创造性的特征：流畅性、灵活性、独创性

9、正迁移（效果）负迁移 顺向迁移（方向）逆向迁移 水平迁移（水平）垂直迁移 一般迁移（适用范围）特殊迁移 （并列学习） （下位学习） eg：数学原理 eg：心理统计

Eg:用三角形 角→锐角 ↓ ↓ 计算公式求给定 物理原理 心理测量 三角形面积

10、传统学习迁移理论：

A 形式训练说 B相同要素说（桑代克） C概括化理论（贾德） D 关系转换说

11、认知结构迁移理论（奥苏泊尔）

一方面：先前知识经验是新知识学习的一个关键因素。 另一方面：过去的经验对当前学习迁移不是直接发生的，而是通过认知结构变化的。

教育意义：以教材内容的选择和教材的呈现方式来确保学生良好认知结构的形成。

12、产生式迁移理论（辛格莱、安德森） 类似于桑代克的相同要素说 A 知识之间的产生方式有重叠的地方，重叠越多，迁移量越大。

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B 迁移量的多少取决于实验情境及两种材料之间的相关。

教育意义：教材的选编、教材选择和练习设计应考虑这一原理。

13、策略性知识的反省认知迁移理论

14、为迁移而教的一般建议：

A 改革和精选教材 B 合理呈现教材内容 C 合理安排教学程序 D重视基础知识的教学 E 教授学习方法

德育和师德教育

1、我国的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育 2、小学以道德教育为主 3、德育的意义：

A 是实现我国教育的前提条件 B 为国家培养高素质的政治公民奠定了基础 C 对于促进学生的发展具有积极的意义

4、品德结构分成三个维度： 品德内容、品德形式、品德能力

5、当前我国德育的总目标：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义接班人。

6、德育的总目标：培养共产主义接班人

7、德育总目标是学习德育的根本指针，是德育的总方向。

8、德育目标的内容分层：道德教育目标、思想教育目标、政治教育目标、法制教育目标、心理教育目标、 9、德育目标的学段分层：

小学阶段德育目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想。

初中阶段德育目标：热爱祖国、具有名族自尊心、自信心 高中阶段德育目标：报效祖国、拥护党的路线 大学阶段德育目标： 10、中小学德育目标解读：

A强调基础性 B 注重道德思维能力的培养 C 注意德育的层次性 D 具有全面性 E 注重稳定性与变革性

11、德育的内容： A 爱国主义教育（核心） B 集体主义教育（a,真集体而非假集体 b并不排斥个人利益 c 在市场经济中肯定个人主义价值) C 道德品质教育 D 民主与法制教育 E 理想教育 F 心理品质教育 12、 德育的四要素： 教育者、受教育者、德育内容、德育方法 13、 德育过程的一般规律

A 促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程 B 学生在教师指导下参与教育性活动的过程 …… 此处隐藏：1407字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……