高校教育-教育综合课堂笔记(6)

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C 认知策略 eg： 采用一定的阅读策略提高阅读水平 D 动作技能 eg：学会游泳 E 态度

4、 奥苏泊尔有意义学习五类：

A 符号表征学习 eg： 词汇学习 B 概念学习

C 命题学习 （概括性---eg：圆的半径相等 非概括性<概念与概念>----eg：月亮绕地球转）

D 概念与命题的运用 （eg：看图说话）

E 解决问题与创造 （创造是解决问题的最高形式） 5、 巴甫洛夫经典条件反射学习理论关于学习规律的观点： A、刺激泛化 eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳 B、刺激分化 C、消退 D、恢复

6、斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点：

A、强化：正强化：增加喜欢刺激 负强化：遗去讨厌刺激 B、消退

C、惩罚：不能使行为发生永久的改变（增加讨厌行为） 7、程序教学的步骤：

A、小步子 B、要求学生作出积极反应 C、及时反馈 D、学生自定步调 E、低的错误率 8、观察学习的方式：

A、直接的观察学习 B、抽象性的观察学习 C、创造性的观察学习

9、观察学习的过程：“再动珠宝”

A注意过程 B保持过程 C再现过程 D 动机过程

10、自律行为养成的三阶段：

自我观察 自我评价 自我强化

11、托尔曼认知地图论 强调“刺激——反应”的中间变量 12、布鲁纳发现学习观点：（培养探究性思维为目标） A 学习是一个主动认知的过程 B重视学习过程 C强调形成学习结构 D提倡发现学习

PS:布鲁纳强调知识的主观性联结 13、奥苏泊尔的有意义学习的观点：

A 新旧知识建立起实质性的联系过程 B提出先行组织者的概念（课的导入） C分为五类（符号表征、概念、命题、概念与命题的运用、解决问题与创造） D概念与命题的同化模式

PS : 奥苏泊尔强调有选择的联结，认为仅仅依靠发现学习是一种无效学习

14、同化的几种模式：

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下位学习<类属学习>| 新知识相对于旧知识|

A 派生类学习（同化过程）B相关类属学习（顺应过程） 上位学习（总括学习）eg：牛、羊————动物 并列结合学习

15、信息加工系统：

A加工系统（受纳器——感觉登记器——短时记忆→←长时记忆——反应生成器——生成器）

B 执行控制系统（调节、控制） C 预期（动机、定向）

16 加涅模型内部条件：A学习者的预期 B激活长时记忆 C 调动无认知

17、建构主义的四大倾向： （一）激进建构主义（不可知世界) 冯〃格拉塞费尔德 斯特菲“个人建构主义” 2个原则：A 一切知识都是认知主体主动建构的 B 肯定认知活动的个体性质

（二）社会建构主义 鲍尔斯菲尔德 库伯

A世界是客观存在的 B 社会环境、社会活动对认识活动有重要作用 C 知识获得过程是社会建构的性质

（三）社会文化取向 A 学习像活动，为达到目的而解决问题 B 学生在问题提出和解决过程中处主动地位

C 提倡师徒式教学

（四）信息加工建构主义 ：“温和建构主义”斯皮诺

A 知识由个体建构而成 B 强调外部信息与已有知识存在双向的、反复的作用

18、不同建构主义学习观的主要分歧

（一）知识是怎样建构的 （外部、内部、内外部指引观） （二）世界是否可知

（三）知识是情境性的还是普遍性的 19、建构主义学习观 （一）教学设计：

A教学的目标与目的是协商的，而非强加的 B任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好学习路线 C 教学设计的目标应更少关心预先设定的教学策略