有效教师这本书从有效教师的内涵与发展目标(5)

在信息社会中可以说信息能力是教师的基本功。所谓信息能力，包括四个方面：

（1）获得信息的能力，即接受、加工、处理信息的能力。

（2）指善于利用信息，即能利用信息进行判断，作好决策。 （3）操作能力。 （4）教育预见能力。 六、 自我反思技能。

教师教学反思能力可以包括以下几个方面： （1） 计划与准备。 （2） 课堂的组织与管理。 （3） 教材的呈现。 （4） 语言和非言语的沟通。 （5） 评估学生的进步。 （6） 反省与评价。

专题四 教师的专业自主意识（略）

通过刚才所讲我们知道了有效教师的内涵与发展目标，明确了有效教师的发展环境，掌握了有效教师所应具备的核心素质，究竟怎样才能成为一名适应新形势需要的有效教师呢？

接下来要讲的是第四单元：有效教师的发展策略。 专题一：做反思-研究型教师

实践－反思－研究三位一体，反思是教师专业发展的必由之路。反思不仅仅是头脑内部的想一想，主要是一个不断实践、学习、研究

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的过程，是自己与自己、自己与他人更深层次的对话。

反思型教师不是被动地、消极地考察评判自己，而是积极主动地去发现、探究自己的行为表现和学生的行为表现之间的关联，在对自己的“不满意”的批判中，努力调整自己的教学行为改善学生的学习行为，以促使学生取得更大的学习成就。

也正因为如此，美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验＋反思。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

在这里我们如此倡导反思－研究型教师的重要，那么有必要来看一下反思型教师与经验型教师的区别：

反思型教师：

能够自觉地对影响教学的相关因素进行逻辑推理、谨慎判断以及批判性的分析,以此调整自己的教学计划、教学行为、教学方法等。他们不仅仅知道“教什么”,更善于思考“何时教”、“在何处教”、“为什么教”、“怎样教”等。

技术型(经验型)教师：

是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。他们仅凭自己的经验,进行简单的重复;依靠直觉的反应,进行机械的模仿,忽视对教学行为的理性思考;注重遵循教学常规,忽视对其中原理

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和理念的探讨。

下面我们来了解一下批判反思：

批判反思最突出的过程就是寻找与验证假定，“假定是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为正确的观念。”

反思过程的核心是试图从多种视角来看待问题（视角转换）。 怎么样进行批判反思呢？

我们可以着手从不同视角来寻找与验证假定，进行“研究性反思”。它们分别是：作为教师和学习者的自传，学生的眼睛、同事的感觉、理论文献。具体来说就是：

一、自传反思

教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，做便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。自传反思的理念主要通过思想批判来进行。自传反思是通过对自己教学实践的考察，来对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识理解。具体包括以下方法：

1、教学录像 2、教学日志

随着信息技术的不断发展，许多学校已经开始提倡发表教学网志，既能自我回顾，又能资源共享，为别人提供一定的借鉴。

3、教师学习审计

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也就是我们经常写的学科的教学工作经验总结。 4、忠告备忘录：

这一活动要求教师想象自己将要离开当前的职位，把自己在工作最好的教学经验也可是曾经失败的教训作为忠告写下来。这种备忘录能呈现教师们认为是职业活动中决胜关键的因素，为教师提供启示。

5、角色模型简介：

说白了就是我们自己要树立一个身边榜样，以便进行取长补短，当然，你也可以设想一个完美的老师形象，并不断向这个虚拟的人物学习。

二、从学生眼中认识自己

我们做教师的可以以学生为镜子来反观自己的教学实践。 三、建立批判对话小组

所谓批判，其实就是站在一个更高的层面上，对历史或现实作甄别和审视，对人或事进行分析和解剖，以期发现问题和解决问题。其最终目的是为了更好的发展，其着眼点是广阔的未来。

我们传统的教研组往往受现代主义哲学思潮的影响，要求教师们依据一定的客观标准进行自我批判，进而适应外部制定的规定与准则，最终达到“趋同”的状态。而批判性反思强调不确定性，差异性和多样性，理解他人，尊重“趋异”。不利于教师的发展。

四、理论的批判

我们教师很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。

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实际上理论文献也要批判性的阅读。理论的权威也不一定绝对正确，我们不应一味地盲从。 专题二：以校为本的发展模式 核心理念：

教师成才的基本途径是“岗位成才”。中小学教师专业发展必须在教育教学工作环境中才能实现。

教师有机会参与学校的改革时，能够把自己独特的见解和观点付诸于实际工作，使自己的努力目标与学校的发展目标一致。

教师合作研究不仅可以提高知识与技能水平，而且可以改变获得知识技能的方式和态度。

成功的校本培训方案是实施校本教师培训的前提。 科学的校本培训设计是实施校本教师培训的关键。 合理的校本培训框架是实施校本教师培训的指南。

以校为本的发展模式，首先应该 一、 把学校建设成为学习型组织。

一所学校向学习型组织的转变会对每个成员产生深远影响。

“我们不能拿昨天的知识教今天的学生为明天服务”。面对今天如此充满活力的研究型课程，我们教师怎么办？唯一的办法，最好的办法就是学习、学习再学习。只有学习，才能以丰富的阅历、广博的知识来教育学生；只有学习，才能由一名学习型的教师进而成为一名学者型的教师、研究型的教师；只有学习，才能清除教育教学中的赝品；

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