有效教师这本书从有效教师的内涵与发展目标(3)

（2） 一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室

组织和管理的主要的原则和策略；

（3） 课程知识，特指掌握适用于教师作为＂职业工具＂的

材料和程序；

（4） 学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的

有机结合；

（5） 有关学生及其特性的知识；

（6） 有关教育情境的知识，包括班级或小组的运转、学区

的管理与财政、社区与文化的特征等；

（7） 有关教育的目的、价值、哲学与历史渊源的知识。 教师的专业知识应该是结构化的。处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异。

一、教师知识的组成

北京师范大学的林崇德教授等认为，从功能出发，教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。

1、教师的本体性知识。是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识。

2、教师的实践性知识。教师的实践性知识是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。

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3、教师条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。