有效教师这本书从有效教师的内涵与发展目标(4)

4、教师的文化性知识。苏霍姆林斯基曾对教师说过：“在你的科学知识大海里，你所教给学生的教科书里那点基础知识，应该是沧海一粟。”具有广博的科学文化基础知识，这是知识结构的基础部分。其中包括社会科学、自然科学、人文科学、新兴学科知识，以及计算机知识、社会生活常识和一门外语。

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教师知识的结构性

知识结构是指一个人的知识层次构成情况，包括各种知识间的比例、相互关系、相互作用以及由此形成的整体功能。

两种不同的知识结构 Ａ型——堆栈型知识结构

表３——２

教师和知识结构

堆栈名称 建立过程

Ａ１型 主动累计型 知识点的存放区域是学生自己

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放在每个格子里的是“知识点”。如果是结构清晰的“堆栈”，纵横知识之间都有着密切的联系。从堆栈形成的过程有三种。分别是Ａ１、Ａ２和Ａ３。 划分的；知识点是自己放入的

Ａ２型 被动累计型 知识点的存放区是按照教师告诉的划分的；知识点是教师告诉放入的 Ａ３型 混乱型 学生没有按照教师的要求划分存放区域；知识点没有按昭教师告诉的放入

Ｂ型结构（塔型结构）一般是教师经过长期积累与方法思考逐渐形成的。其特点是以最基础的知识与技能为载体，建构起学科观念，某些相互关联的学科观念可以被更高层次的主题整合。最终升华为看待世界的哲学方法。 专题二 教师的专业技能

教师确保教学的有效性，必须要掌握有效的教学技能。教学技能是教师在教学过程中运用的一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式、

核心理念

? 教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式为专业技能。

? 教师的专业技能包括：教学设计技能、教学语言技能、课堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我监控技能。

? 教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息，并运用信息不断地调试自己的技能水平中发展起来的。

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? 处于不同发展阶段的教师专业技能发展水平有明显的差异。

一、 教学设计技能

所谓教学设计能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。简言之，就是教师在课前对教学中各要素进行最优化组合设计的能力。教学设计能力包括了诸多技能的组合，其基本内容由以下几方面组成。

1、分析学生特点与组合教学内容的技能。 2、制订恰当的教学目标的技能。 ３、选择教学模式与教学方法的技能 4、预测课堂情况变化的技能 二、 教学语言技能

教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要的手段。作为主要传输手段和凭借的教师言论表述，首要的一般要求是科学正确，不出错误。其次应是条理清晰，合乎逻辑。再次，还应该通俗易懂，深入浅出，符合学生接受水平。

也就是说：

1.教师的语言必须体现教育性和启迪性的导向。 2.教师的教学语言必须符合学生的特点。

3.教师必须掌握多种口头语言技巧，并培养在教学过程中将之进行有机组合的技能。

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4.教师必须具有说好普通话的能力。 5.教师必须具有合理使用身体语言的能力。 6.教师必须具有良好的课堂板书技能。 三、 课堂组织和调控技能

1. 课堂教学作为有目的有计划有组织的时间活动，毫无疑问应该以既定的教学目标为统领，一切教学活动都应围绕教学目标来进行。

2. 课堂教学的组织性是以教学设计和备课时最终确定的教学程序为“蓝图”，按部就班地开展教学实践活动。

3. 在课堂教学中保持教学的计划性和变化性动态平衡的主要手段和措施是教学评价，而且主要是形成性评价，即伴随教学进程随时进行的教学评价和及时反馈。

4. 合理地组织调控课堂教学结构，要突出抓好两方面工作，一是抓好“开头”、“结尾”，安排好“过度”和“照应”，使整体课堂结构严谨，井然有序，首尾衔接，浑然一体；二是合

理安排教学节奏，使教学过程张弛相见，节奏分明。

四、 研究技能

（1） 教研结合，从教学熟练型走向专家型。 （2） 亦教亦硏，常教常新。 五、 综合运用信息技能

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