教育学概论复习纲要1-4章(5)

? 身心发展速度的不均衡性表现为：（1）不同的年龄阶段中，个体同一方面的发展有不同的发展速率；（2）

个体的不同系统在发展速度、发展起讫时间和到达成熟时期上的进程不同（如有的方面在较早的年龄阶段即已达到较高的水平，有的则要到较晚的年龄才能达到较为成熟的程度）。

? 教育工作应注意个体身心发展的稳定性，要掌握每一阶段中比较稳定的共同特征，不能任意地规定教育教

学的内容与方法。

? 教育工作要重视个体身心发展的可变性，充分利用发展的可能性，促进青少年儿童有较快的发展。 ? 青少年儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸方面的因素造成的，表现为：（1）不同儿童的同

一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同；（2）不同方面发展的相互关系上；（3）不同儿童具有不同的个性心理倾向。

? 不同年龄阶段教育的个体发展任务

- 10 - 《教育学概论》复习纲要1—4章

1．幼儿期与学前教育

? 幼儿期是一个人的启蒙时期，被公认为进行早期教育的最佳时期，此阶段中，有许多对人生具有重要意义

的最佳发展期：3岁前的语言；4岁开始的图像知觉；5岁的数数与简单计算，以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。

? 认知方面，幼儿最大的变化在于口语的发展，2-3岁是语言学习的最佳时期。 ? 幼儿的思维尚具有不可逆性、静态性、不合逻辑等特征。

? 学前教育的独特任务是：（1）帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具；（2）形成与他人合作或

理解、服从外在规则及成人要求的两种交往模式；（3）初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度等。 2．童年期与小学教育

? 是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

? 小学生由口头语言逐步过渡到书面语言。

? 思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 ? 自我意义进一步发展，对自己有一定的评价。

? 对道德概念的认识已过渡到比较抽象、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

? 小学教育阶段的任务是：（1）在入学教育时，让儿童认识到自己的社会角色发生了重要变化；（2）为未来作基础性的构建，培养学习兴趣和良好的生活与学习习惯；（3）获得基础性、工具性的知识与能力；（4）发展初步的抽象和逻辑思维能力，形成对己、对人、对集体的积极态度；（5）培养对未知世界和新鲜事物进行探究的欲望等。

3．少年期、青年初期与中学教育 ? 少年期学生半成熟、半幼稚。

? 抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反省思维。

? 思维的独立性和批判性有所发展，但仍带片面性和主观性。 ? 成人感产生，独立性强烈，社会高级情感迅速发展。

? 道德行为更自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。

? 青年初期是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的阶段。

? 抽象逻辑思维已从经验型转向理论型，开始出现辨证思维。 ? 形成了理智的自我意识，但自我肯定与自我否定常发生冲突。

? 意志的坚强性和行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。

? 初中教育阶段的任务：（1）加强青春期教育；（2）培养学生正确的判断和选择能力；（3）提供更多的选择可能和自由探究的空间；（4）教会学生学会择友与交往，学会自我防卫和保护自己。 ? 高中教育阶段的任务：（1）加强理想教育，培养学生用于承担责任、积极开拓、为创造更美好的未来而努力奋斗的精神；（2）注意促进学生社会性的发展，组织学生进行社会实践；（3）全面设计学校生活，让学生身心在多方面得到发展。

第三章 教育目的

第一节 教育目的的意义与层次结构 一、教育目的的概念与意义

? 教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。教育目的的三个特性：

（1）抽象性；（2）理想性；（3）终极性。

? 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点与归宿，是指定教育目标、确定教育内容、选择教

育方法和评价教育效果的根本根据。

? 教育目的的功能：（1）导向支配功能；（2）指导调节功能；（3）激励评价功能。这些功能的发挥必须借助

将教育目的转化成较为具体的、可检验的、现实可行的、可实践操作的教育目标才行。 二、教育目的的层次结构

? 教育目的的层次结构，即是由?教育目的?、?培养目标?、?课程与教学目标?三个层面构成。