女性教师课堂教学研究结果(2)

以较自由话题开始，在气氛开始变得轻松后开始正式访谈。整个访谈过程一般持续40-60分钟，访谈问题的顺序可以根据当时情景加以改变，要求访谈者能够根据访谈对象的回答即时提出相关的问题进行追问，使访谈更加有深度。 访谈记录:

访谈者使用录音机记录访谈内容，如果访谈对象不同意使用录音机，访谈者就用笔记录。 访谈提纲：

访谈问题是根据本研究的四个基本问题展开。具体访谈提纲见附录1。

2.1.2问卷调查法

根据现有文献的回顾以及对项目县实际情况了解的基础上，编制了女教师、女校长的职业发展的影响因素及对策研究的问卷，并在与调查的基础上进行了修改。每一个项目提供了?非常不同意、不同意、无所谓、同意、非常同意?五个选择，共调查对象挑选回答。问卷调查表见附录2。问卷包括四个衡量女教师职业发展的基本维度：

（1）女性观念。主要包含以下几个项目： （2）对职业的自我评价。 （3）职业发展的影响因素。 （4）职业发展需要的支持。

观念：

女性应该和男性一样出去工作 女性也能取得很大的工作成就 女性的工作能力比男性差

女性的发展机会就应该比男性少 女性应更温和，不应争强好胜 嫁个好丈夫比有个好工作更重要

女性自身的生理特点影响了我的发展

自我评价：

我对目前的工作很满意

我工作很努力，但没有得到认可

目前的工作环境为我提供了很好的发展机会 我在工作中始终都有明确的目标 我的意见很少被采纳、被倾听

在目前的单位我的工作能力得不到很好的发挥

影响因素：

我的家庭负担很重，影响了我的工作 我对工作缺乏信心和动力

社会上对女性的传统观念影响我的发展

有好的用人制度及相关的政策对我的发展有利 学校的男同事对我的工作和发展都很支持

我发展的顺利是因为我自己的积极努力和奋斗

目前对少数民族地区对女教师发展的政策倾斜为我的发展提供更好的机会 本地区经济落后的现实影响了我的发展

长期以来少数民族地区妇女地位的低下影响了女教师的发展

需要获得的支持：

我需要更多的政策上倾斜和管理体制上的保证

中英甘肃基础教育项目为我的职业发展提供了机会

问卷对象的确定

本研究选取中英甘肃基础教育四个项目县的中心小学、教学点、村小近20所小学的280名女教师作为问卷调查的对象（其中选取了兰州师范的中英项目女子班20多人完成）。不同民族、不同类型（主要指民办和公办之分）、不同职位的女教师比例和总体研究样本相同。其中以村小的少数民族民办女教师为主，担任行政领导的女教师样本数为30。经过四次调查，共回收问卷219份。其中研究者在和政、东乡所抽的女教师及女校长占88名,其中研究者在积石山、康乐所抽的女教师及女校长占131名。 2.2 调查过程 2.2.1 调查步骤

(1)、准备阶段（2004年5—6月）

文献研究：搜集国内外相关文献资料（项目县的背景资料及国内外女教师发展的

研究结果），了解相关研究的现状。确定本研究的基础及本研究中所要涉及的要素。

制定具体的访谈提纲和问卷设计:6月19-20日小组在友谊宾馆讨论制定 (2)、实施阶段

预调查：2004年6月29日—7月4日到四个项目县确定访谈对象，进行基本情

况的观察。

预调查的反馈总结；2004年7月18—19日小组成员谈自己的体会，整理反馈意

见。邀请2-3名项目县的女教师参加讨论，检验问题的信度和效度。

正式调查；2004年8月、9 、10月共20天进行个案的深度访谈（访谈女教师本

人及其相关的领导、同事、家庭成员）和问卷调查。2人1组，分别去两个县。

2004年10月8—12日 小组讨论访谈的定性分析和问卷的数据分析

追踪调查：2004年10月—11月 案例跟踪和对收集资料的数据处理

2004年11月1-7日 案例跟踪和对存在问题的补充调研， 2004年11月20-24日 定性数据分析，质与量研究数据的融合。

(3)、研究反思及研究报告的撰写阶段

2004年12月5-9日 案例分析，撰写研究报告 2005年1月7-11日 小组讨论整体报告的撰写情况。

邀请项目县的女教师代表参加讨论

2.2.2 东乡县的调查过程