女性教师课堂教学研究结果(14)

5.2.3女教师现代职业角色与传统家庭角色的冲突、

?职业角色是社会成员在次群体中所担任的劳动角色?，（<<中国妇女地位研究>> 沙吉才主编 中国人口出版社1998年6月第一版。）职业角色属自致角色、或获得角色、成就角色。不论是自我成就还是社会分配的自致角色，角色扮演者的能力要和角色要求要一致。职业角色应有的功能就是在工作岗位上，协调工作流程方方面面的关系，遵守职业结构所规定的职业规范，胜任本职的工作。而?家庭角色是社会细胞中初级群体之间的角色丛，它是两性结合与生育而产生的姻缘血缘关系，包含着家庭成员之间的角色和家庭外具有姻缘血缘关系的亲戚角色?。（<<中国妇女地位研究>> 沙吉才主编 中国人口出版社1998年6月第一版。）职业女性的家庭角色应有的功能是指职业女性在 家庭所承担的义务和责任以及所起的作用，主要是婚姻功能、生活功能和养老育幼的功能。职业角色和家庭角色的冲突是项目县女教师工作和生活的主旋律。?角色冲突是人们在扮演的角色过程中，由于角色扮演者在时间、空间、身心、能力和行为等方面不同步，不协调导致主题所扮演的各种角色间的矛盾冲突?，（<<中国妇女地位研究>> 沙吉才主编 中国人口出版社1998年6月第一版。）也是职业规范和家庭规范（性别规范）发生了矛盾，职业规范要求妇女劳动参与者按岗位规范严格操作，尽职尽责，而家庭规范要求职业角色妇女生儿育女，操持家务等，两种不同规范类型的角色由一个主体来承担，很难做到两全其美。当然，只要是职业女性，都会存在这样的冲突。项目县的女教师都受过教育，容易接受现代理念，有改变家乡面貌的决心，而家庭中对她们的期望却是相夫教子，这就导致了角色的错位，家庭的矛盾。例如有一位马老师，她丈夫对母亲孝顺，婆婆认为女的要百依百顺，不管你上班走得多早，也要做好早饭，婆婆对她要求太苛刻。有一次婆婆住院，她亲自给婆婆做饭，丈夫还说她切的土豆大了，做饭不香，和马老师打了一仗。婆婆出院后住了几天，也不住走了。孩子小的时候两人分居过，小孩和婆婆住，她去看小孩带的东西婆婆扔到院子里不让吃。

她说：?她一辈子为了孩子，和丈夫凑和着过?她的同事也说，马老师由于家庭的影响，孩子不乖，学习不好，乱跑，丈夫好长时间不回来，不管孩子，男孩子不听妈妈的话。因为家庭经常有矛盾，心情不好，有时没有劲头，还常有病，去看病耽误时间，长时间缺勤，就扣分，教学成绩上不去，也影响教学。去年要搞继续教育考试，他们打架，试都没去考。

由上可见，婚姻是夫妻共同缔造的，只有妻子一方的个人努力是不够的。伴侣一方的个体素质是影响婚姻幸福的最主要的客观因素。

女性在生长到成年的过程中，都面临着较多的问题和困难，特别成年后，职业女性面临着家庭角色与职业角色的冲突，客观上要求女性在家庭、子女养育、照顾老人等日常性事务方面花费更多的时间和精力，而且这些事情无论在任何时候都不可能是“完成时态”，很多女性纠缠于其中无法脱身，在工作方面的投入自然就会减少，影响工作的质量和效率。有人说，女性下班回到家的时间可以准确到以分、秒计，而男性迟到几个小时都属于“正常”范围，这原因当然是多方面的，但有一点是肯定的，即在解决职业与家庭的矛盾时，男性多选择“家庭让位于工作”，而女性则不得不选择“工作让位于家庭”。这说明要在事业上有所成就的女性经常面临着双重压力，困难更大，要付出多倍的努力，需要坚韧的毅力，身心俱累。

而女教师在职业角色、家庭角色冲突的这种状况在观念上则主要源于传统的社会性别角色定位、

社会性别(gender)泛指社会对两性及两性关系的期待、要求和评价。社会性别常常在社会制度（如文化、资源分配、经济体制等）中以及个人社会化的过程中得到传递、巩固。（<<中国妇女与女性主义思想>>邱仁宗等编 中国社会科学出版社1998年12月第一版。）长期以来，人们往往认为的?男强女弱?父权制格局是由男女的性差异决定的，是与生俱来的。但70年代以来，西方的女性主义研究者提出了社会性别概念，认为：男女各自承担的性别角色并非由生理决定的，而主要是在社会文化的制约中形成的，也是随社会文化的变化而变化，几乎每一个人都形成了烙有自己社会和文化印记的社会性别观念，这种观念促成社会上两性身份、权利关系（支配和服从）、家庭中男女角色责任的分配（男主内，女主外），而长期如此的性别分工造就了与角色相关的能力

及特长的发展，在此基础上产生了对两性的角色评价，而最终形成体制化、规范化的社会性别。这种社会性别观念和形成的结果之间循环运行，相互发挥和巩固。

传统的性别观念使女性居于狭小圈子和低水平的价值层次上。主要表现在角色定位家庭。传统角色教育更容易使女人掉进家庭或私人活动领域而难以自拔，难以寻求发展。这必然制约着女教师全面而自由的发展，阻碍她们向更高层次迈进。从项目县女教师的情况看，当她们已拥有稳定的工资收入，较为安逸的生活条件时，感觉十分满足，职业认同较高，相对的职业期待却很低。只要一天8个小时按时完成工作量就行了，若是遇到加班加点，工作与家庭产生冲突时，许多女教师会就会面临艰难的选择，推脱工作还是照顾孩子做家务？但最终在传统的性别规范的压力下，她们往往先去担负?女人?的职责。这无疑使她们的职业发展受到大大的影响。（加问卷，22）事实上，好多女教师并未意识到这一点。

5.2.4更新的教育观念与传统的教育评价机制之间的冲突

访谈中我们了解到中英甘肃基础教育项目为女教师提供了平等的观念、培训的机会和发展的机会。

有（）%女教师参加过教材开发和编写，有（）%的女教师出外去考察，有（）%的女教师参加过各种培训。

项目县的女教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程有利于教师专业上的进步。例如调查中的一位女教师说到我们学校的女老师都或多或少参加过项目培训，今年刚分配来的教师都参加了3次。女教师参加培训作用大。我们学校比较偏僻，老师出去的机会少，通过培训历史门有了见识，思维活了，师生关系也融洽了，开阔了眼界。通过参与各种培训，教师会提高他们对自己和教育的理解，丰富其学科知识，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动。此外，让教师参与课程开发，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的士气、工作满足感和责任感，使教师更加积极地投入教学工作。

我们调查中看到项目县女教师自己感到比原来能够教给学生更多的东西，而