形成性评价在高中英语教学中的应用 - 图文(8)

当然，教师也不是万能的，不可能苛求他们面面俱到，这也是不现实的。除教师外，学生的因素也是至关重要的。 三、对被评价者的反思

既然是评价学生，那最后的结果就应该落实到学生身上，因此学生是评价中的重中之重。实施这种评价，我认为学生的态度是决定评价成败的关键之一。学生是否配合你的评价工作，他们对此持积极还是消极的态度，对形成性评价的结果也会产生很大影响。尽管教师花费了很大力气，设计了各种方法，学生如果持消极的不配合的态度，那就等于一纸空文。这种情况我在实施过程中碰到的就比较多。有时我设计了一个很好的项目布置学生下去完成，可有些人是能拖就拖，实在拖不过就应付了事;还有的干脆就是不予执行，对此，教师的力量也是有限的。学生之所以会出现这种消极的态度，它也受到各方面因素的影响。

第一、学生自身的认识。有些学生对形成性评价认识不够，认为这种评价方式对他们的学习不起任何作用，所以持消极的态度。

第二、学生自身的不良习惯。有些学生身上惰性很强，不管你布置任何任务或使用任何方法，他们都不予理睬，我行我素。这种习惯导致他们对任何事情都不感兴趣，因此就不会配合教师的评价。

第三、沉重的课业负担。由于高中生面临高考的压力，各学科负担都很重，有些学生虽然有配合的意向，但因时间、能力等各方面因素的制约，最终也就不了了之了。

第四、教师的操作不当也会导致学生的消极态度。比如，教师在实施中流露出来的急躁的情绪，或是对学生的态度过于生硬，或是对学生的要求过高而使他们难以达到等，这些都有可能导致学生消极的态度甚至是抵制的情绪。

由此可以看出，不是所有的评价者都是愿意积极、主动的配合实施形成性评价的，他们有自己的想法，有自己的实际情况，所面对的学生群体不同，形成性评价实施的效果就有可能不一样。学生的因素在形成性评价中是占有举足轻重的地位的。

我在高中英语教学中实行形成性评价时，既得到了教训，也获得了一些有益的经验，想提出来和大家共同协商、探讨。

第三节 在高中英语教学实践中实施形成性评价的建议

在实行形成性评价的过程中，许多看起来从理论上可行的东西，但在实操作中却困难比较多。因此，在实践过程中需要对理论上的某些观点进行调整和改进。

首先，由于是在高中英语教学中实施形成性评价，所以评价必须要了解实施的对象一高中生。这一年龄阶段的学生已经有了自主意识，对教师的话也有自己的想法和判断力。在评价中，教师不能用教师的权威去叫他们服从，如果采取了强硬的手段，可能会适得其反。所以教师应该以平等的身份，开放的态度与他们多沟通、多交流。但也要看到他们毕竟是孩子，自律性差、意志薄弱是他们的另一面的缺点，所以也不能太放任他们，教师应以督导者的身份去引 导、鼓励他们，做到民主与集中并存，才能起到良好的效果。

其次，在评价主体的实施上，形成性评价提倡的是多元的评价，主张教师、学生、家长共同参与到评价中来，以使评价更为客观、有效。但从评价主体具体实施的过程来看，学生评价和家长评价的效果并不如理论上预期的效果那么好。因为学生、家长的素质、文化水平、对评价的理解都存在很大的差异，所以得出的结论各不相同。对这些结论如何采用就存在很大问题。所以，在这些非专业主体进行评价时，要尽可能细的制定评价标准，同时要了解这些评价主体的一些相关背景，再将评价结论加以甄别，去伪存真。这项工作的难度是可想而知的。因此，评价的主体应该是以教师为主，在辅以家长和学生的评价。如果家长和学生的评价很有价值，可以大力采用，如果价值不大，就可以忽略或不用。

第三，在评价方法的使用上，各种评价方法理论上阐述都是较好的，但实际操作起来却各

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有缺陷。如谈话法的实行，不可能一个个地进行，费时费力，效果也不是太明显，因此要有针对性地进行，而且要持续进行。因为学生的学习行为习惯是不可能因为一次的谈话而改变的，要有一个反复强化的过程。课堂学习活动的评价是一种实时评价方式，它的优点是快速、现场、即时，但资料的收集、整理和分析是一项繁杂的工作，哪些需保留，哪些需摒弃，都需要小心分析并做出处理。且这种方法不可能兼顾到每一个学生，有时还可能分散教师对课堂教学的注意力。所以，这种评价方法应该用的适当，不必每堂课都使用，可抓住重点，选择适当的时机，或事先制订一下计划，这节课要观察、评价哪些方面的内容，或哪些人的行为特点，这样有目的地去做就比盲目地进行效果要好。

家庭作业的评价可了解学生平时在学习过程中常会出现哪些问题，这些问题比较琐碎，将其系统化比较困难。教师可就家庭作业中的问题建立一个问题档案袋，标上日期，这样在了解学生问题的同时，采取一定的补救措施，也便于教师从中发现一些规律，对一些问题进行强化。同时教师也应该注意学生在作业中抄袭参考书和互相抄袭的现象，不要被完全正确的答案所迷惑，也要注意其中的错误是否完全一致，然后加以分辨、区别，再记入问题档案袋中。

这其中比较难以把握的是档案袋的评价。虽然新课标给出了档案袋的一些评价标准，但这些标准也都是使用了描述性的语言，具体操作起来尺度是较难把握的。学生学习档案袋的评价的关键是从学生的实际出发。如果一个学生连读一篇文章都比较困难，你就让他去读莎士比亚的作品，这显然是不切实际的。学生的基础如何，实际水平怎样，教师应了解得比较清楚，在了解的基础上，根据学生的性格、学习动机、兴趣等各方面的因素来进行评价，这样才能做到实事求是，达到公平、公正的目的。

第四、在对学生学习情况的反馈上。形成性评价有一条重要原则就是反馈性原则，它主张把评价结果科学、恰当的反映给被评价者，使他们对自己有客观、真实的了解，这才是形成性评价真正的价值所在。但是以何种方式、什么方法将评价结果反馈给学生，却是一个比较棘手的问题。如果给出书面反馈，有的同学看完之后就弃之不管了，甚至有的看也不看;如果找学生进行面谈，有时谈的透彻的话，效果还不错，但有时限于时间的关系，谈话必须长话短说，教师说的模棱两可，学生听的一知半解，达不到预期的效果，而且费时又费力。从我实际操作的情况来看，及时反馈是很有必要的。如果发现学生有什么问题，.及时地找他(她)谈话，因问题不多，谈话时间就不必过长。多数情况下，学生当时接受反馈后，可能会一时改正，但过不多久，这些问题就又会出现。毕竟已身为高中生了，多年养成的习惯是一时半会儿改不过来的。所以，这种反馈就要进行多次，一两次的反馈是不会彻底解决问题的。但这种反馈方式不可能针对每一个人，只能有选择性地进行。另外，书面反馈也是必不可少的。如半个学期或一个学期的学习状况总结，最好采用书面的方式。连同期中、期末成绩一同反馈给学生，让他们了解在这半个或一个学期的学习中，自己究竟有哪些问题，哪些是自己的优势，哪些是自己的劣势，哪些需要发扬，哪些需要摒弃。像这样的反馈总结应人手一份，做到每个人都有信息上的回收。 由于反馈信息很复杂，学生人数又较多。所以教师无论是在做当面谈话反馈还是学期总结反馈时，最好做一些相应的记录。这种记录不必非常详细，只需记一些重要的信息点即可，否则太浪费时间。可记录学生的姓名、反馈 …… 此处隐藏：4662字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……