形成性评价在高中英语教学中的应用 - 图文(2)

足够的动机与兴趣，主动做出反应;估价层次是学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度;组织层次是学生把某一或某些价值综合到价值等级系统中去，并区分出它们的重要性程度;而性格化层次是某一价值或价值复合体为学生所内化，成为持久影响其行为的个性特征。这五个层次之间具有连续性，是由简单、具体的行为目标发展为复杂、抽象的行为目标。②根据布鲁姆的这种分类，如果达到了性格化就已经非常稳定了，即学生已形成固定的情感模式。而教师就是应该注重培养这种逐层递进，以致形成稳定的心理品质的情感模式，使学生达到自愿学习的目的。

外语教学研究表明，对外语学习的人来说，他们的学习受到各种情感因素的困扰。学生自己的情感因素和教学环境中的情感因素，对学生学习语言都会产生很大的影响。克拉申在他的情感过滤假设(the affective filter hypothesis)中指出，情感过滤会影响语言的输入，高度焦虑会阻碍学生习得语言。学生在学习时，都带有一定的情感。这种情感的投入与学生学习过程中所获得的体验密切相关。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，从而产生极大的学习热情，并从中获得兴奋和快乐。因此，教师在教学中应该解决好学生的情感问题，适时地加以表扬、鼓励等评价，帮助他们把消极的情感转化为健康、向上的积极情感。这就需要在学生的动机、兴趣等方面加以关注。 (1)动机

“动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等)，它是个体发动和维持行动的一种心理状态”③。学习中的动机同样如此。所谓学习动机是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部启动机制。”①动机可以使我们由厌烦转为感兴趣，而对学习语言而言，学习语言的态度、愿望和为此付出的努力成为组成动机的重要方面。“外语学习动机是人类行为的动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。”②

外语学习动机从不同角度有不同类型的划分。如融入型动机(integrative motivation)与工具型动机(instrumental motivation)。抱有融入型动机的学习者是想融入目的语的社会群体并成为其中的成员，而抱有工具型动机的则是为了达到某种实际的目的，一旦目的达到，动机便消失了。但哪种动机效果更好，目前尚无定论。另外，动机还可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation )。内在动机是外语学习者内部因素在起作用，丝 毫不受外界因素的干扰。外在动机指外语学习者受到外力的推动，不是主观因素在起作用，他不是出自学习者本身的兴趣，一旦外部因素消失，学习者很可能放弃外语学习。 由于动机在外语学习中占有重要地位，所以激励学生的学习动机是十分重要的。教师要充分利用学生本身固有的动机，多给与学生正面的评价，使学生感到成功的喜悦并看到自己的进步，以致增强信心，激发学习能力。另外，教师的教学内容也应适合学生的水平，如若不然，就会挫伤学生的学习动机。 (2)兴趣

“兴趣是学生积极认知事务和积极参与学习活动的一种心理倾向。”③我国古代《论语》中就说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，对意志的要求较少，而间接兴趣是对事物的结果感到需要而产生的兴趣，对意志的要求较多。学生是由最初期对英语产生的直接兴趣，随着学习的深入感到对它的需要日益强烈，进而间接兴趣占主要地位。学生通过几年的学习，掌握了学习英语的规律并与远大的理想相结合，就上升到志趣的阶段，它具有稳定性强、方向明确、自觉性程度高的特点。

为了使学生能从好奇心发展到志趣阶段，教师在课堂上应做正确的引导，并在教学中

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不断使用正面的评价方式，给学生成功的感受进而增强自信心。同时还要使学生明确学习目标，将兴趣与远大理想结合起来，上升到志趣阶段。 (3)意志

“意志是自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，是学生主观能动性的体现。”①学习英语最重要的品质就要算是意志了。首先，学习要下定决心，进而增强自信心，更重要的就是持之以恒。学生要运用自己的意志力去克服学习中遇到的各种困难，才能将英语学好。要培养良好的意志品质，教师要从各个小的环节抓起，培养学生的自觉性即严格要求自己的自控能力。

(4)个别差异

学生在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。②首先，从智力发展上来看，个体间存在的智力差异使他们在学习上的潜力上就有较大的差异。而群体间的智力差异对不同群体在英语学习方面也会产生不同的影响。如男、女生虽在智力水平上基本相同，但男生视觉和空间知觉比女生强，而女生的听力和声音辨别及定位的敏感度则要强过男生。男生喜欢抽象思维，而女生则善于形象思维。因此，在英语学习方面，女生成绩总体上要超过男生。

学生在感知、记忆、思维及学习英语过程中进行信息加工时形成的独特的、稳定的认知方式之间的差异，也是影响学生外语学习的重要因素。学生的认知风格可分为场独立型(Field dependence)和场依存型(Field independence )。场独立型的学生具有较强的独立性，以自我为参照来处理信息，倾向于分析、抽象信息，不易受周围环境的影响。而场依存型的学生则是以外部为参照来处理信息，容易受周围环境的影响，对事物的整体性把握得较好，社会交往能力强。从解决问题上来看，可分为思考性(reflection)和冲动性(impulsivity )。思考型是指在解答问题时较谨慎、细致、花时间较长，但解题正确率高。而冲动性是对问题未作全面考虑，花时间较短，但正确率低。且有的同学辐合性思维用得较多，有的同学发散性思维用得较多，而善于运用发散性思维的同学创新性较强。再就是学生在学习策略的运用上存在着差异。有的学生善于利用记忆策略，注意词的组块，而有的学生则只注意个别词，因此他们之间的成绩就有很大的差异。 了解这些特性后，教师就不应该将学生都按照统一标准来评价，而应根据各人不同的特点，因人而异，制定出适合不同学生的评价标准，使他们能在正确的评价下不断进步。 三、形成性评价的分类及实行原则 1、形成性评价的分类

形成性评价虽提出的时间不长，但它也从不同方面分为几种不同的类型。 (1)真实性评价(authentic assessment)

真实性评价是指在真实的环境中评价学生的表现，它是一种全面的、以学习者为中心的评价方式。真实性评价要求评价学生解决真实生活中的真实问题的能力。要求评定问题的设计要有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。它强调评价与课程、教学的统一，不仅适用于学校课程和教学的评价，而且还与真实生活中的评价活动相一致。它可以通过评价学生的产品、学习过程还有档案袋等，使学生认识到自己在真实的学习任务中的表现。

(2)表现性评价(performance assessment) 表现性评价“主要是通过可直接观察的实际行为表现来考察一个人掌握有关知识、技能或具备某种态度的程度。”①它是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定。这种评价重在考察学生将知识、理解转化为实际行动的能力或使用有 …… 此处隐藏：5615字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……