形成性评价在高中英语教学中的应用 - 图文

形成性评价在高中英语教学中的应用

引言

新课标提出后，评价成为了一个焦点问题。如何让学生在科学的评价体系中愉快、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思索与探讨。

研究目的

教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。但是，在我国大部分地区和学科，现在都采用终结性评价。尤其是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核标准上，用最后的考试成绩作为衡量他们学习好、坏的唯一标准。这种带有选拔功能的评价标准被用到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习结果而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。这种评价方式在我国小学阶段用得比较多，但是在中学阶段尤其是高中阶段的尝试就很少。因为，我想在高中英语教学中尝试着应用这种评价方式，换一种角度研究问题。尝试探索在高中阶段如何结合高中学生的生理心理特点，通过形成性评价提高他们的学习兴趣，改变他们的学习动机，培养良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在学习当中所取得的成就，在学习过程中及时发现他们的问题，对他们的英语学习进行实时和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习效果。

论文组织

本文主要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。第一章阐述了形成性评价的理论基础，它的发展过程以及新课标对形成性评价的要求。第二章介绍了研究设计，包括研究的目的和意义、研究方法、研究对象、研究过程等。第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。

第一章 理论概述

形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。本章介绍了教育

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评价是如何发展的，形成性评价是何时出现的，它是建立在什么样的理论基础上，又是如何发展的，以及新课程标准对教育评价和形成性评价所提出的建议和要求。

一、教育评价的理论研究 （一） 评价的概念

所谓评价，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要程度的判断。”① “评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。”②

（二） 教育评价的概念

将“评价”一词用于学校教育领域或课堂教学情境中，就称为教育评价。教育评价作为一个专有名词，各人对它有不同的理解并下有不同的定义。

最早给教育评价下定义的是美国俄亥俄州立大学教育科学研究所得教授泰勒(R.W.Tyler), 他说“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”③布鲁姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中，对“评价”这一概念做出了两种解释。第一种是对教育评价来说的，他说，“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某种变化，确定学生个体变化的数量或程度。”第二种是对教育目标分类来说的，“评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济型和令人满意的程度，判断可以是定量，也可以是定性；准则可以由学校决定，也可以向他们规定。”④对教育评价给出人们较为认可的定义的机构是美国教育评价标准联合委员会，1981年，他们给出的定义是“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”⑤

在国内，也有一些专家给出了教育评价的定义。华东师范大学教授陈玉琨在他的《教育评价学》一书中，对教育评价的阐述是“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。”⑥

从以上可以看出，各国学者对教育评价的认识有几个共同的特点：一是承认评价是一个过程。二是承认价值判断是评价的本质特征。三是对评价的认识都以一定的教育价值观为依据。

（三） 教育评价的发展阶段

教育评价经历了四个发展阶段

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──\心理测验时期\，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。

到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──\目标中心时期\，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了\教育评价\（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为\教育评价之父\。

60年代是教育测量的第三个时期──\标准研制时期\（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。

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到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──\结果认同时期\。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为\个体化评价时期\。

（四） 教育评价的目的

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。

（1）管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。

（2）教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。

（3）没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。

（4）最后是──学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。

教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的：\通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。\

（五） 教育评价的分 …… 此处隐藏：6092字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……