形成性评价在高中英语教学中的应用 - 图文(6)

积极参加 小组活动 帮助小组 其他成员 评价其他成员 课文掌握 单词掌握 单元总评 评分标准:A优秀B好c不错D有进步E需改进(可填字母或文字)

学生通过这种自我评价，不断认识、评价和反思自己，形成积极的自主意识，同时也可以直接的看到自己英语学习的整个过程，认识自己的长处和不足，调整自身英语学习的各个方面，养成自主学习的习惯。另外，教师和其他同学的评价也可以作有效的补充，使自我评价更加客观、公平，更好的为自己的学习服务。

第三章 结果与讨论

形成性评价在高中英语教学中的实施采用了多种方式如问卷调查、表格、以及成绩分析等，这些方式效果如何，有没有对学生的学习起到明显的作用？本章讲对这个问题进行解答分析。

第一节 从问卷调查的前后对比来看形成性评价的效果

一、问卷调查的资料分析

在将形成性评价应用于高中英语教学的一段时间后，为了了解这种评价方式对高中阶段的学生英语学习会产生什么影响，是否能达到实施中预想的效果，实施前后学生发生了哪些变化，我就一些问题又作了一次学生的问卷调查。在这次的后测调查中，我想着重了解一下学生在学习动机、学习兴趣、学习中的情感体验、学习策略的应用以及学生对各方面评价的态度。所以设计的问题多是从这几个方面出发的。问卷仍然是分封闭式和开放式两部分，和前测当中有些题目是相同的，但有些题目是不同的。

如对学生情感体验的调查，我设计的问题有: 1、你在英语课上觉得

A快乐B较快乐C一般D厌烦 2、你认为英语课的状况

A轻松、活跃B一般课堂气氛C沉闷、压抑D杂乱无序 3、你是否喜欢英语老师的授课方式 A喜欢B一般C不喜欢___

至于学生对档案袋的看法问题有: 1、你对英语学习档案袋的看法

A很有用B较有用C用处不大D根本无用 2、你对英语档案袋的态度

A认真收集资料，认真反思B收集一些有用的资料，偶尔反思

C很少收集资料，几乎不反思D根本就没用过 而开放性问题与前测不同的有

1、你认为应该如何加强师生之间的交流?

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2、你对教师的教学有什么意见和建议?

调查问卷的对象仍是我所任课的高一、七班和八班，问卷是当面发放的，由于学生人员的变动，共发出问卷80份，回收76份，回收率是95%，因此调查的结果是真实可信的。从前后两次调查的结果来分析，学生的各方面情况如下:

第一、从学生的学习兴趣上来看，前测中有18名学生对英语学习非常感兴趣，占总数的23%，后测中有20名学生，占总数的26%，上升了3个百分点;选择一般兴趣的学生前、后测都是50人，分别占总数的63%和65%，上升了2个百分点;完全没兴趣的前测中是12名学生，占总数的14%，后测中有6名学生，占总数的9%，下降了5个百分点。由此可以看出，学生的兴趣还是在逐步提高。

第二、就学生的学习动机来看，为了升学的同学占大多数，前测中是73人，占总数的91%，后测中是69人，占总数的90%，还有余下的同学或是为出国，或是为了提高自身素质，或是老师、家长的要求等，占总数的10%左右。

第三、从学生对英语学习的态度来看，听课状态很好，上课注意力集中并能积极发言的同学前测有13人，占总数的160l0，后测有14人，占总数的18%，上升了2个百分点;大部分是一般集中，偶尔开小差，这样的学生前测中有54人，后测中有52人，都占总数的68%，百分比没有变化;剩下的10名同学，由于基础太差，什么也听不懂，上课基本处于不听的状态。由此可以看出，学习态度这一项目上变化不大。

第四、从英语学习的情感态度体验来看，觉得学习英语是轻松的事并对自己的学习感到满意的学生前测中有5名，占总数的6%，后测中有10名，占总数的13%，提高了7个百分点;认为学习英语不困难的前、后都是17名学生，分别占总数的21%和22%，变化不是很大;多数人还是集中在有点困难上，前测中有40名学生，占总数的50%，后测中有39名学生，占总数的51%差别不明显;认为学习英语是很困难的，前测中是18名学生，占总数的23%后测中是10名学生，占总数的14%，下降了9个百分点，这个效果还是很明显的。后测中的题目中关于上课时的情感体验，觉得快乐的11人，占总数的.140/0，较快乐的有14人，占总数的1$0lo，大部分是感觉一般的，有40人，占总数的530l0，还有11人感到厌烦，占总数的15%左右。至于对教师的授课方式30%的同学表示喜欢、认同，60%的同学认为一般，还有10%的同学觉得不喜欢。

第五、从学生的学习策略来看，学生在认知策略上前后测变化不大，前测中有40%的学生认为死记硬背有效，后测中持此策略的有38%。很多学生仍缺乏对所学知识进行归纳总结，对如何以旧知识带动新知识的学习，使新知识融入自身原有的知识体系中还是困难重重。对调控策略的应用，制订学习计划的学生较后测时上升了5个百分点，由7%上升到12%。交际策略的使用却并不如意，80%以上的学生课外不与任何人进行对话、交流。资源策略的使用上，学生课外读物的拥有量由8%上升至15%，上升了7个百分点。运用各种英语学习工具来提高自己的英语学习水平由前测中的20%上升至27%，上升了7个百分点。

第六、从对形成性评价的态度来看，希望教师将平时过程与考试成绩结合起来评价的前、后测都是64人，分别占总数的80%和84%，选择只看成绩的前测有3人，占总数的4%，后测有6人，占总数的8%;对于同学之间互相评价的态度，选择积极参加，认为能改进自己学习的前测中48名学生，占总数的60%，后测中有62人，占总数的81%，增长了21个百分点;参加不积极，认为对自己英语学习帮助不大的前测中有23人，占总数的29%，后测中有8人，占总数的11%，下降了18个百分点，说明学生对相互评价的态度转变还是比较明显的。对于自己参与评价的态度，前后测中选择愿意的学生都超过了90%，只不过前测中有56%的学生虽表示愿意，却不知如何来评价自己，后测中则有37%的学生有此困惑，下降了20个百分点，表明学生在实行过程中也学到了很多相关的知识。在后测的题目中，认为英语学习档案袋很有用，并且认真收集资料，认真反思的同学有15位，占总数的20%左右，认为较有用，并且收集一些有用

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的资料，偶尔反思的同学有39名，占总数的51%，还有22名同学认为用处不大或根本没用，并很少收集资料，或根本就没用过，占到总数的29%。以上是从形成性评价问卷调查前、后测中得到的信息资料。 二、问卷调查的效果分析

从以上问卷调查的资料可以看出，形成性评价在高中英语教学中某些方面还是取得了一定的成就，但在某些方面效果还不是很明显。

首先、从学习兴趣上来看，学生对英语学习的兴趣有了一定程度的提高。有一部分同学以前对英语没有丝毫兴趣，只是迫于无奈被动地学习，经过形成性评价和日常教学的改革，他们对英语产生了兴趣，甚至能主动学习英语了。而评价中实施的教师评价、小组评价和个人评价，对多数同学起到了一定的促进作用，使他们对自己的认识有了提高，同时对自己的学习也有了一定的反思。但从总体来看提高的幅度并不是很大，毕竟兴趣的改变不是一朝一夕的事情。学习兴趣的形成是一个积累的过程。从对学生的问卷调查中以看出，这

部分学生群的学习兴趣大多处于直接兴趣阶段，即对事物本身感到需要而产生的兴趣，进入到间接兴趣阶段的学生比较少。由于间接兴趣对意志的要求比较高， …… 此处隐藏：6444字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……