形成性评价在高中英语教学中的应用 - 图文(3)

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对学生的阅读能力，可从是否能找出作者要传达的信息，能按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序，能辨识语篇中的思路发展和逻辑关系，能对事物和证据进行评价和判断，能根据文中所提供的事实和证据得出结论以及进行逻辑推断等方面，对学生的阅读策略、语言知识的掌握，对语篇的把握和对语用的运用等进行评价。见表二 表二 阅读能力评价参考表 评价内容 对阅读策略的评价 对语言知识掌握的评价 较高要求 能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资料 所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难;能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象 能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络 能理解并欣赏文段中的一般文化信息 基本要求 能根据阅读目的和文段不同，调整阅读速度阅读方法 能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段 对语篇能力的评价 能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系 能理解基本文段中的一般文化信息 对语用能力的评价 《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003 47页

对学生写作能力的评价，应让学生了解写作的评价标准。如单词的拼写与 标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑 性和创造性等。见表三 表三

写作能力参考评价表 内容 优秀 有思想/观点、有情感、有意义/有趣 满意/合格 需再努力 有一定意义/趣味性，内容平淡，无趣味性 观点不够明确，内容比较平淡 表达不清楚，缺乏逻辑性 很多错误 有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时 努力不够，有拼凑现象 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实 逻辑性 拼写与标点符号 语法运用 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚有一定的逻辑性 完全正确 反映当前学习水平，有个别错误 有一些错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平 符合要求 努力程度 创造性 超出要求 有创造性，表现力强，有一定创造性思维，真实、整洁 简要、完整、比较整洁 《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003, 48页

总之，新课标是十分赞成实行形成性评价的，我们在实行过程中应遵循《新课标》的原

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则，对各项指标实施形成性评价。

五、我国在高中英语教学中实施形成性评价的情况

由于形成性评价这一概念是20世纪60年代提出的，而当时我国的教育面临的状况还是比较混乱的，直到90年代这一概念才从国外引进我国。但引进的仅仅是概念，从概念到具体的实施，再到成熟，还要有一个漫长的过程。这一概念引进后，在我国的小学阶段的教育评价中用得比较多。由于小学是启蒙教育，是引发学生兴趣的关键阶段，而且对学习成绩的要求不是很严格，所以在这一阶段实行形成性评价是比较合适的。而在初中阶段一些学校也在尝试着进行这种评价方式，并取得了一定的效果。但在高中阶段几乎还没有人做过这种过程性评价方式的尝试。 在这样一种情况下，我决定尝试着在高中英语教学中引进形成性评价，看看它实行的效果如何，和小学与初中相比有哪些特点，这种评价方式是否适合在高中阶段应用，影响怎样。这些都是前人没有做过的，所以有一定的创新意识和探索价值。

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第二章 研究设计

一、研究目的

本文目的在于通过在当前高中英语教学评价中实施形成性评价，调整评价方式，努力寻求形成性评价和终结性评价的最佳结合点，优化教学过程，提高评价的双向调节功能，使教学评价真正起到信息反馈的功能，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展，增强学习的积极性和自信心，成为新课程改革的推动者，最终使得现实的课堂教学实践早日摆脱应试教育的局限。

二、研究对象

本人作为一线高中英语教师，长期担任两个平行班的英语教学工作。这次研究就在笔者所带的两个班进行调查问卷和研究。

三、研究方法

在研究实施的过程中，本文采用的研究方法主要有:文献资料法，问卷调查法以及实验法。 1.文献法

文献法是本研究的研究方法之一。本人利用因特网，与中国期刊网、重庆维普期刊网、中国超星图书网等若干所国内外大学图书馆联网，查阅国内外关于形成性评价及其在高中教学中应用的相关研究文献，为本人的研究提供条件保障。 2.问卷调查法

作者根据现有的客观条件，制定了一份考察当前英语教学中普遍使用的评价方式的调查问卷。发放调查问卷的对象是广东省深圳市宝安高级中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生。 3. 实验法 作者通过一个学期对广东省深圳市宝安高级中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生实施形成性评价，研究形成性评价对高中英语教学的效果。

四、研究过程

首先，作者利用自习课时间，在班主任老师的协助下，高二（一）班和高二（十三）班，两个实验班发放调查问卷，进行匿名信息调查。了解一下学生学习英语的情况及家长和教师对形成性评价的看法和态度。其次，针对问卷调查反馈上来的信息及现行的评价制度的一些特点，制定出形成性评价的具体计划。通过课堂观察评价，日常家庭作业评价，单元测试的评价及档案袋的评价等多方面的信息，和让多个主体参与的形式，建立多元化的评价体系。第三，就收集到的评价资料进行分析，对学生的学习兴趣、学习动机、学习情感态度的变化来看形成性评价的效果。再从学生的期中、期末成绩的情况来进行分析，看形成性评价对学生的成绩是否有影响。第四，找出形成性评价中存在的问题，并提出一些建议。通过以上过程，来探索和研究在高中英语教学中实施形成性评价的可行性和可操作性，并为大家提供一些可供借鉴的经验和教训。

（一）高中生英语学习情况的问卷调查 1. 调查的实施

我所选择的调查对象就是我所任课的高二（一）班和（十三）班两个班级的全体学生。样本的容量为110人。这两个班均为普通班，学生也来自周边的不同学校，情况大致相当。调查问卷分为前后两部分，前半部分是由封闭式问题组成，后半部分是由开放式问题组成的。 其中封闭式问题从学生的学习兴趣、学习态度、情感体验学习策略等方面，就学生的喜好程度

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和典型行为编制而成的。封闭试题分两种。

一种是序列量表答案格式的问题形式: ①你学习英语时感到:

A轻松.B不困难C有点困难D很困难 ②你是否经常制定自己的学习计划: A经常B一般C很少D几乎没有

还有一种是多种答案中选择一个或几个答案: ①学习中遇到困难时，你会怎样:

A主动请教老师B请教同学C自己查有关资料、参考书目 D不请教任何人，不会就不会 ②你觉得老师应该多花点时间在:

A讲解语法B让学生朗读课文C让学生自己组织对话 D讲解国外的一些风俗习惯 另外，我还设计了三道开放性试题: 1、你想让老师和家长怎样帮助你?

2、根据自己的情况，你认为怎样才能更快提高你的英语水平? 3、你的希望和目标是什么?

调查问卷是当面发放的，共发出110份，收回100份，回收率是90%，所以 调查结果是可信赖的。 2. 调查结果的分析

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