教师招聘《教育学》基础精讲班讲义(8)

价值的东西。 （二）过程模式

“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。

过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编 制的依据，而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。

第五节 课程实施

一、课程实施的概念 二、课程实施的基本取向 三、课程实施的结构 四、课程实施的影响因素 一、课程实施概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实 施是落实课程改革、实施学校培养目标的重要措施。 二、课程实施基本取向

辛德等人关于课程实施取向的分类 （一）忠实取向 （二）相互调适取向

（三）课程创生取向（课程缔造取向） （一）忠实取向

认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准 是所实施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。 持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程 改革的要求不相适应，是被批判的实施取向。 （二）相互调适取向

认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织 模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 （三）课程缔造取向

课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在 具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。 三、课程实施的结构

（一）安排课程表（整体、迁移、生理适宜） （二）分析教学任务

（三）研究学生的学习特点 （四）选择并确定教学模式 （六）组织教学活动

（七）评价教学活动的过程与结果 四、课程实施的影响因素 （一）改革本身的因素

1、地方、学校与教师对改革的需要 2、实施者对改革认识的清晰程度 3、改革本身的复杂性

4、改革方案的质量和实用性 四、课程实施的影响因素

（二）学校内部的因素（校长、教师） （三）学校外部的因素

36

1、社区与家长的影响 2、政府部门的影响 3、社会团体的影响

第六节 课程评价

一、课程评价的概念 二、课程评价的主要模式 一、课程评价概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判 定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 二、课程评价模式 （一）目标评价模式 （二）目的游离评价模式

（三）背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 （一）目标评价模式

1.代表人物：目标评价模式由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出

2.观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的。在课程研究发展史上，泰勒第一次把课 程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。 （二）目标游离评价模式

1.代表人物：针对目标评价模式的弊病，美国学者斯克里文提出了目的游离评价模式。 2.主要观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点 从“课程计划预期的结果”专转向“课程计划实际的结果”上来。 （三）CIPP评价模式

CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的 CIPP是背景评价（content evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation） 练习

最早把评价引入课程编制过程之中的是（ A ） A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳

被称为“科学评价之父”的教育家是（ C ） A.杜威B.斯塔弗尔比姆 C.泰勒D.裴斯泰洛奇

主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是 （ A ）

A．目的游离评价模式 B．目标评价模式 C．过程模式

D．CIPP评价模式

第七节 新课改

一、新课改理论基础 二、课程目标改革 三、课程内容改革 四、课程结构改革 五、课程实施改革 六、课程管理改革

37

一、 新课改理论基础

（一）人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯 （二）建构主义

（三）多元智力理论——加德纳 多元智力理论

1.言语-语言智能； 2.音乐-节奏智能； 3.逻辑-数理智能； 4.视觉-空间智能； 5.身体-动觉智能； 6.自知-自省智能； 7.交往-交流智能； 8.自然观察智能。 二、课程目标改革

新课程的核心理念：为了每一个学生发展。 新课程的总目标： 1.面向全体学生

2.每个学生的全面发展与个性发展 3.培养创新精神和创造性思维 三、课程内容改革

1.素质教育理念。全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，促进学 生全面发展。

2.突破学科中心。从“难、繁、偏、旧” →注重基础、简化内容、反映新的研究成果、 紧密联系现实”。

3.改变学习方式。接受学习、死记硬背→主动参与、探索学习。 四、课程结构改革

课程结构的转变：过于注重学科本位、科目过多、缺乏整合→实现课程结构的选择性、均 衡性、综合性（新课程结构的特点）。 四、课程结构改革

1、设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合课 相结合的课程；高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。 四、课程结构改革

2、从小学到高中把实践活动设置为必修课程。内容包括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

3、农村课程设置要为当地社会经济发展服务。 五、课程实施改革 （一）理念改革 1、现代学生观 2、现代教师观 3、现代教学观 （二）方式改革 1、教学方式改革 2、学习方式改革 （一）理念改革 1、现代学生观

（1）学生是一个完整的生命个体；

38

（2）学生个体之间存在很大的差异性； （3）学生身上蕴藏着巨大的潜能； （4）学生的成长需要人文的关怀。 （一）理念改革 2、现代教师观

（1）教师角色的转变

?教师是学生学习的促进者

?教师应该是教育教学的研究者。 ?教师是课程的开发者和研究者。 ④教师应是社区型的开放教师。 （一）理念改革

（2）教师教学行为观点的转变

?在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。 ?在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。 ?在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。 ④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 （一）理念改革 3、现代教学观

（1）教学是课程创生和开发的过程。

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 （3）教学过程重于教学结果。 （4）教学更关注人而不只是科学。 （二）方式改革 1、教学方式改革

（1）由教师传授知识，学生被动接受知识→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识。 （2）由单一的课堂教学模式→充分利用课堂和校外社区综合教学模式。 （二）方式改革 1、教学方式改革

（3）由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识。 （4）教材中的知识由脱离生活的知识→与社会紧密相连的知识。 （二）方式改革 2、学习方式改革

（1）学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识。

（2）只注重学习教材中的理性知 …… 此处隐藏：2130字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……