教师招聘《教育学》基础精讲班讲义(6)

五、教师的职业素养 （一）思想道德素养 （二）知识素养 （三）能力素养 （四）心理素养 （五）身体素养 （一）思想道德素养

思想素养、政治素养、职业道德素养 1、思想素养包括：（1）科学的世界观；（2）积极的人生观；（3）崇高的职业理想 2、政治素养包括：（1）教师应把马克思主义作为工作的理论基础；（2）教师要以科学的 态度对待马克思主义；（3）教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向 （一）思想道德素养 3、职业道德素养

《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）

爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 （二）知识素养

1、教师需具有学科专业素养 2、教师需具有教育专业素养 （二）知识素养

1、教师需具有学科专业素养：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能； （2）了解与该学科相关的知识； （3）了解学科的发展脉络；

（4）了解该学科领域的思维方法和方法论。 （二）知识素养

2、教师需具有教育专业素养： （1）具有先进的教育理念； （2）具有良好的教育能力； （3）具有一定的研究能力 （三）能力素养 1、基础能力素养： （1）智能素养 （2）言语能力素养 2、职业能力素养 （1）教学能力素养 （2）育人能力素养 （3）教育科研能力素养

（四）心理素养：认知素养、情感素养、意志素养 （五）身体素养 六、教师专业发展

（一）教师专业发展的途径 （二）教师专业发展的阶段 （一）教师专业发展途径 1、师范教育

2、新教师的入职辅导 3、在职培训

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4、自我教育

（二）教师专业发展阶段

费朗斯·傅乐的教师关注阶段论 （1）教学前关注 （2）早期生存关注 （3）教学情境关注 （4）关注学生 （1）教学前关注

此阶段是职前培养时期。教师们仍扮演学生角色，对教师角色仅处于想像，因为未曾经历 教学，所以没有教学经验，因此只关注自己。 （2）早期生存关注

在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。所以此 时，教师们关注的是班级的经营管理、对教学内容的精通熟练，以及上级的视察评价、学生 与同事的肯定、接纳等。

在此阶段，教师们都表现出明显的焦虑与紧张，所以这一时期的压力是相当大的。 （3）教学情境关注

此阶段会对教师的教学能力与技巧提出要求，所以教师较多关注教学所需的知识、能力与 技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中。总之，在此阶段，教师关注的是自己 的教学表现，而仍不是学生的学习。 （4）关注学生阶段

虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是 却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后， 才能真正地关怀学生。

第三节 师生关系

一、师生关系构成 二、师生关系的模式 三、良好师生关系的建立 一、 师生关系构成

（一）教学上的授受关系 （二）人格上的平等关系

（三）社会道德上的相互促进关系 二、 师生关系模式 （一）放任型

以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。 （二）专制型

以命令、权威、疏远为其心态和行为特征的。 （三）民主型

以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。 三、 良好师生关系建立 （一）建立新型的师生观 （二）树立教师威信 （三）善于和学生交往

（四）发扬教育民主，倾听学生的意见 新型师生关系的特点： 1.尊师爱生

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2.民主平等 3.教学相长 4.心理相容 练习

我国的教师职业就其身份特征而言，是（A ） A．专业人员 B．国家干部

C．公务人员 D．高级技术人员

联合国《儿童权利公约》的核心精神是维护儿童（ A ）。 A．社会权利主体地位 B．生存权利

C．健康安全权利 D．受教育权

教师工作对象千差万别，这就要求教师的不断学习，不断反思，这说明教师是（ C ） A．组织者 B．管理者 C．研究者 D．示范者

“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐 怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中 的（ C ）。

A.受教育的权利B.生存的权利 C.安全的权利D.受尊重的权利

个别教师随意私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的（ C ） A.公正评价权B.人格尊严权 C.隐私权D.名誉权

教师职业权利包括教育教学权，学术自由权，获取报酬权和（ A ）。 A．管教权 B．名誉权

C．人身权 D．生命健康权

人们常说“教学有法，教无定法”，此话反映了教师劳动的（ D ） A．示范性 B．复杂性 C．长期性 D．创造性

具有先进的教学理念属于教师的（ C ） A.人格培养B.学科专业素养 C.教育专业素养D.职业素养 教学相长”这一提法（C ） A．最早出现于《论语》

B．指明了教师在教学活动中的主导地位 C．是我国新型的师生关系的特点之一

D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素

第七章 课程

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第一节 课程概述

一、课程概念

“课程”一词始见于唐宋时期。

孔颖达为《诗经》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法 制。”

宋代朱熹在《论学》中也多处使用“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程， 大作工夫”等。中国古代课程大多指“学程”而非“教程”，即学业及其进程。 一、 课程概念

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科。

我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程 的总和。 一、课程概念

1.是某一类学校中所要进行的德、智、体等全部教育内容的总和；

2.不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；

3.课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规 定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周安排。 二、课程类型

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（一）分科课程与综合课程

按课程内容的学科综合程度或课程内容的组织方式 1、分科课程

分科课程又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平， 分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、 教学时数和期限。强调各门课程各自的逻辑体系。 （一）分科课程与综合课程 2、综合课程（整合课程）

综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。 针对分科课程精细的学科化倾向，力图打破传统学科的界限，以适应科学技术发展日益综合 化的需要。

按综合课程的综合程度和发展轨迹 （1）相关课程

（2）融合课程，也称合科课程 （3）广域课程

（4）核心课程，又被称为问题中心课程。 （二）学科课程与活动课程 按课程的设计形式或固有属性 1、学科课程

学科课程又称“分科课程”，是按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以 设计的课程。学科课程是使用范围最广泛的课程类型。 （二） …… 此处隐藏：1865字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……