教师招聘《教育学》基础精讲班讲义(2)

（4）“学不躐等”“不凌节而施”——循序渐进教学

（5）学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 3.苏格拉底

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。 助产术——启发式教学（西方最早） 世界上最早？

学生：苏格拉底，请问什么是善行？

苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？ 学生：是恶行。

苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？ 学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。

苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自 杀的工具，这是恶行吗？学生：是善行。

苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵 说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？ 学生：这是善行。

4.柏拉图《理想国》乌托邦 哲学家、武士、农民 唯心主义者

5.亚里士多德《政治学》追求美德/理性是教育的最高目的。 三段论推理

6.古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》 西方最早专门论述教育问题的著作 （二）创立（17——18） 1.（英国）培根

首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列--《论科学的价值和发 展》（1623 年）

2.捷克的教育学家夸美纽斯 《大教学论》（1632年）

近代最早的一部教育学著作。 近代独立形态教育学的开端。

对学年制、班级授课制进行了概括和总结。 提出“泛智教育”思想 3.（英）洛克 《教育漫话》 绅士教育 白板说

4.（法）卢梭《爱弥尔》

（三）科学教育学（18——19 上） 1.（德）康德，“教育学”列入大学课程——《康德论教育》

2.（德）赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范 教育学的建立。

两大理论基础：哲学伦理、心理学

教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法

教师三中心：教师中心，书本中心、课堂中心（教师拿着书本在课堂上课） 学科中心课程代表人物之一

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传统教育学代表人物 科学教育学的奠基人 现代教育学之父

（四）多样化（19 下——20 上） 1.（英）斯宾塞《教育论》 教育为未来的生活做准备

2.（德）梅伊曼—实验教育学思想 （德）拉伊—《实验教育学》 3.杜威《民主主义与教育》 实用主义代表人物 提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”

新三中心：学生中心、活动中心、经验中心（学生在活动中获得经验） 儿童（学生）中心主义课程代表人物之一 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论 教育的无目的论的代表人物 设计教学法首创者

4.苏联凯洛夫的《教育学》

5.中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的《新教育大纲》 分化与拓展（20 中——）

1.（美）布卢姆的《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技 能目标三大类

2.美国布鲁纳的《教育过程》

学科中心课程理论代表人物之一，发现学习提出者 3.苏联赞可夫的《教育与发展》

4.苏联巴班斯基的《教学过程最优化》 练习

1.推动教育学发展的内在动力是＿＿＿的发展。（ D ） A．教育规律 B．教育价值 C．教育现状 D．教育问题

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ B ） A．培根 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．赞可夫

3.认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（ A ） A．赫尔巴特 B．杜威 C．夸美纽斯 D．斯宾塞

4.首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者 分别是( C )

A．培根，夸美纽斯 B．夸美纽斯，赫尔巴特 C．培根，康德 D．杜威，卢梭

5.主张在教学中应用“产婆术”，即用讨论问题的问答方式与人谈话，但不直接把结论教 给人，而是指出问题并引导人最后得出正确的结论。提出这一主张的教育家是( A ) A．苏格拉底 B．柏拉图

C．亚里士多德

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D．昆体良

6.20 世纪早期，主张“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”，对改造中国旧教育 做出伟大贡献的教育家为（ B ） A．蔡元培 B．陶行知 C．杨贤江 D．徐特立

7.《学记》指出： “时教必有正业，退息必有居学。”这句话指的是( D ) ． A．既有正规学习，又有非正规学习 B．既有教师的教，又有学生的自学 C．既有正课学习，又有课外活动 D．既有在教室学习，又有在居所学习

【多选】古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( BCD ) A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语

第二章 教育与社会的发展

一、经济（生产力）对教育的制约作用

1．经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。

2．决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。 3．决定和制约学校的课程设置与内容。

4．对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。 二、教育的经济功能

1、教育是劳动力再生产的基本途径

2、教育是科学知识再生产的最有效形式。

3、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。 教育对经济作用的特点：周期性长、发效性迟缓 教育先行论教育同步轮教育滞后论 三、人力资本理论 （美）舒尔茨

1、人力资源是一切资源中最主要的资源。人力资本理论是经济学的核心问题。 2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。

第二节 教育与政治的关系

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一、政治制度对教育的制约

1．政治制度决定教育的领导权。

2．社会的政治制度决定受教育的权利和程度。

3．社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。 二、教育的政治功能

1．教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。 2．教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。 3．教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。

第三节 教育与文化的关系

教育与文化的关系是互相部分包含、互相作用，并互为目的与手段的交融关系。 一、教育的文化功能

1．教育的文化传承功能。 2．教育的文化选择功能。 3．教育的文化融合功能。 4．教育的文化创新功能。 二、学校文化 分类

1.学校物质文化

2.学校精神或观念文化——核心 3.学校制度文化 三、学生文化

（一）学生文化的成因 1.学生个人的身心特征； 2.同伴群体的影响； 3.师生的交互作用； 4.家庭社会经济地位； 5.社区的影响。

（二）学生文化的特征 1.具有过渡性； 2.具有非正式性； 3.具有多样性； 4.具有互补性。

第四节 教育与人口的关系

一、人口对教育的制约作用

1、人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素。 2、人口的质量影响教育的质量 3、人口的结构影响着教育的发展 4、人口流动对教育的影响 二、人口对教育再生产 1、控制人口的数量 2、提高人口的质量

3、改善人口结构，调整人才构成与流动

第五节 教育的 …… 此处隐藏：2041字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……