教师招聘《教育学》基础精讲班讲义(10)

三、教学过程性质的认识

教学过程是一种特殊的认识过程。 1、认识的间接性 2、认识的交往性 3、认识的教育性 4、有领导的认识

四、教学过程的基本规律

（一）直接经验与间接经验相结合 （二）掌握知识与发展智力相统一 （三）掌握知识与提高思想相结合

（四）教师主导作用与学生主动性相结合 掌握知识与发展智力相结合 1.掌握知识是发展智力的基础

2.智力发展是掌握知识的重要条件。

防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（实质教育论&形式教育论） 五、教学过程的基本阶段

（一）心理准备/引起学习动机 （二）领会知识 （三）巩固知识 （四）运用知识 （五）检查效果

第四节 教学组织形式

一、个别教学制

教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作 业。

优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力。

不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的， 因而教学效率不高 二、班级授课制 （一）概念

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班 级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （二）产生和发展

十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式

1632 年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐 述，为班级授课制奠定了理论基础。

在中国，1862年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。 1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行。 （三）评价

班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师 的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用

不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏 灵活性

（四）班级授课制特殊形式——复式教学

复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同

46

年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。 三、分组教学制 （一）概念

分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 一般可分为两类：外部分组和内部分组。

1、外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯．根据学生的能力水平或学习成绩编 班进行教学。

2、内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。 （二）评价

优点：能较好地照顾个别差异，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。 不足之处：

第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学； 第二，对学生心理发展的负面影响较大；

第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致； 第四，教育管理上比较麻烦。 四、设计教学法

由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影 响。

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由 学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能 力。

五、道尔顿制

道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于l902 年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置 作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向 教师汇报学习情况和接受考查。 练习

从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（C） A.社会经验B.直接经验 C.间接经验D.生活经验

提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法、提出了教学的教育性原则的是（ A ） A.赫尔巴特B.夸美纽斯 C.洛克D.杜威

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的观点，强调的是( B ) A．学习的兴趣 B．学习的过程 C．学习的要求 D．学习努力的程度 赫尔巴特提出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教 育的教学”。这说明了教学过程有什么特点？（ B ） A.直接经验与间接经验相结合 B.掌握知识与思想教育相统一 C.教学过程中知情意行的统一

D.教师主导作用与学生能动性相结合

第五节 教学评价

47

一、教学评价的概念

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学 评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。 二、 教学评价的功能与意义 （一）诊断功能 （二）激励功能 （三）调控功能

（四）区分和鉴别功能 （五）教学功能

二、 教学评价的功能与意义 （一）诊断功能 （二）激励功能 （三）调控功能

（四）区分和鉴别功能 （五）教学功能

三、 教学评价的分类

（一）按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价。 三、 教学评价的分类 1．相对评价

相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与 基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。 为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。 三、 教学评价的类型 2．绝对评价

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。 为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。 三、 教学评价的类型 3．自身评价

这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价 的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。 三、 教学评价的类型

（二）按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 三、 教学评价的类型 1．诊断性评价

这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实 施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的 原因，由此决定对学生的适当对待。 三、 教学评价的类型 2．形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习 结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时 反馈，及时调整和改进教学工作。 三、 教学评价的类型 3．总结性评价

这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评 价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教

48

学目标的要求。

三、 教学评价的类型

（三）按是否采用数学方法，教学评价可分为定性评价和定量评价 三、 教学评价的类型 1.定性评价

不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观 察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。 三、 教学评价的类型 2. 定量评价

采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断 三、 教学评价 …… 此处隐藏：3163字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……