教师招聘《教育学》基础精讲班讲义(7)

三、制约课程因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括： 1.社会需求 2.学科知识水平

3.学习者身心发展特点 4.课程理论

四、主要课程理论流派

（一）学科中心主义课程理论 （二）学生中心主义的课程理论 （三）社会改造主义的课程理论 （一）学科中心主义课程理论 代表人物：布鲁纳和施瓦布 （1）知识是课程的核心；

（2）学校课程应以学科分类为基础； （3）学校教学以分科教学为核心；

（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标； （5）学科专家在课程开发中起重要作用。 （二）学生中心主义课程理论 也称经验主义课程理论

1、代表人物：杜威、罗杰斯等； 2、基本观点：

（1）学生是课程的核心；

（2）学校课程应以学生兴趣或生活为基础； （3）学校教学应以活动和问题反思为核心； （4）学生在课程开发中起重要作用。 （三）社会改造主义课程理论 代表人物：布拉梅尔德、（Brameld，美国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等； （1）社会（改造）是课程的核心；

（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。

（3）课程知识应该有助于学生的社会反思。课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑 来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的 社会意识、社会责任和社会使命。 练习

我国中小学设立语文、数学、外语等课程属于（ D ） A.活动课程B.潜在课程 C.综合课程D.学科课程

将课程分为国家课程、地方课程和学校课程的划分依据是（ A ） A 课程制定者 B 课程任务 C 课程目标 D课程内容

学科课程与活动课程相比，它的缺点是（ B ）。 A．忽视知识本身的逻辑顺序

B．不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要 C．忽视知识的系统性、整体性 D．强调要以儿童为中心

孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国__B____的雏形。（ ） A．活动课程 B．学科课程

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C．综合课程 D．结构课程

强调学科之间的内在联系性、不同学科的相互整合，以双学科或多学科的课程组织模式设 计的课程结构是（ D ） A．潜在课程 B．分科课程 C．活动课程 D．综合课程

课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（ D ） A.国家课程、地方课程、学校课程 B.必修课程、选修课程、活动课程 C.相关课程、广域课程、核心课程 D.基础课程、拓展课程、研究课程

第二节 课程目标与课程内容

一、课程目标的概念

课程目标即课程的预期效果，它直接受教育目的、培养目标的影响。

课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度， 是培养目标的分解，是师生行动的依据。 二、 制定课程目标的依据 （一）对学生的研究； （二）对社会的研究； （三）对学科的研究。 三、 课程内容 课程的三个层次：

（一）课程计划（教学计划） （二）课程标准（教学大纲） （三）教材（教科书） （一）课程计划

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排， 具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划 分。

课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学 校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。 （一）课程计划 构成：

1.教学科目的设置（开设哪些科目是教学计划的中心问题） 2.学科顺序 3.课时分配

4.学年编制与学周安排 （二）课程标准

是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了 学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。 教学大纲是课程计划的分学科展开。 （二）课程标准 构成：

1.前言（课程性质、课程价值）

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2.课程目标（总目标、分目标、三维教学目标） 3.实施建议（教学建议、评价建议） 4.其他

（三）教材

广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动 册、故事书等等。

狭义的教材即教科书。根据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用 书。教科书是课程标准的具体化

第三节 课程资源

一、课程资源概述

二、新的课程资源：综合实践活动课 三、校本课程开发 一、课程资源概述 （一）概念

广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联 网络、教师的知识等；

狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等。 （二）课程资源分类 （一）概念

1、从课程资源的空间分布区分：校外课程资源、校内课程资源 2、按课程资源的存在方式区分：显性课程资源和隐性课程资源。

3、按课程资源的存在形态区分，有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。 二、新的课程资源-综合实践活动课 （一）课程定位及概念

综合实践课程是《基础教育课程改革纲要》和九年制义务教育课程计划规定，是3-6、7-9 年级的一门必修课程。

二、新的课程资源-综合实践活动课

所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生 活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以 培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。 （二）综合实践活动课课程性质 1.综合性 2.实践性 3.开放性 4.生成性 5.自主性

（三）综合实践活动课课程理念 1、基于兴趣与直接经验。 2、回归生活世界。 3、立足实践。 4、着眼创新。

5、以研究性学习为主导学习方式。 （四）综合实践活动课指定领域内容 1、研究性学习

2、社区服务与社会实践

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3、劳动技术教育 4、信息技术教育

（四）综合实践活动课指定领域内容

以上几个方面是综合实践活动的指定领域，除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大 量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康 活动等等

三、校本课程开发 （一）分类

校本课程主要分为两类：

一是使国家课程和地方课程校本化、个性化； 二是学校设计开发新的课程。 三、校本课程开发

（二）校本课程开发价值

校本课程是国家课程的重要补充。学校教师是校本课程开发的主体。 1.促进学生全面发展

2.促进教师专业化发展（合作精神、研究能力、课程理论素养） 3.凸显学校特色。 三、校本课程开发

（三）校本课程开发途径 1、合作开发；

2、课题研究与实验；

3、规范原有选修课、活动课 三、校本课程开发

（四）校本课程开发程序 1、建立组织 2、分析现状 3、制定目标 4、课程编制 5、课程实施 6、课程评价 练习

课程设计的第一个层次是（ B ） A．课程文件 B．课程计划 C．课程标准 D．教科书

目前我国课程的基本结构从宏观到微观的正确顺序是( A ) A.课程计划—课程标准—教科书 B. …… 此处隐藏：2427字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……