教师招聘《教育学》基础精讲班讲义(3)

（一）生理发展 1.机体的正常发育

2.体质的增强，即指生理机能的增强 （二）心理发展

1.认知：感知、记忆、思维等

2.意向：需要、兴趣、情感、意志等 三、人的身心发展动因 （一）内发论 （二）外铄论 （三）实践主体论 （一）内发论

核心观点：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机 制决定的。 代表人物： 1.孟子性善说

2.（奥地利）弗洛伊德性本能

（人格三结构：本我、自我、超我） 3.（美）威尔逊基因复制 4.（美）格塞尔成熟机制

5.（美）马斯洛、罗杰斯人本主义理论 （二）外铄论

核心观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学 校教育。 代表人物： 1.荀子性恶论

2.（英）洛克白板说

3.（美）华生行为主义理论 （三）实践主体论

认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在 一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。

第二节 影响人的身心发展因素

一、遗传 二、环境 三、学校教育

四、个体主观能动性 一、遗传 （一）概念

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。 （二）作用

1.遗传素质为人的发展提供了可能

2.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展 遗传决定论代表人物 1.（美）高尔顿：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的 程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 2.（美）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

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3.董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名 性。名性者，中民之性。 二、环境

1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分； 3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性。 三、学校教育

（一）学校教育在人的发展中起主导作用

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 （二）学校教育在影响人的发展上的独特功能 1.学校教育对个体发展作出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ——最近发展区

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 （三）学校教育主导作用充分发挥的条件 1、受教育者的主观能动性 2、学校教育自身条件 （1）教育的物质条件 （2）教师的素质 （3）教育管理水平 3、家庭环境的因素 4、社会发展状况 四、个体主观能动性

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可 能状态转向现实状态的决定性因素。 练习

1.影响人的发展的因素很多，其中______是生理前提和物质基础。（ B ） A.环境B.遗传素质

C.教育D.个体的主观能动性

2.影响人的发展的因素很多，其中______是主导。（ B ） A.环境B.教育

C.遗传素质D.个体的主观能动性

3.具有加速个体发展的特殊功能的因素是（ D ） A．遗传素质 B．成熟 C．环境 D．学校教育 4.“白板说”；“龙生龙，凤生凤”；“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿 童发展中的（ D ）

A．环境决定论；遗传决定论；辐合论 B．环境决定论；辐合论；教育决定论

C．遗传决定论；环境决定论；教育决定论 D．环境决定论；遗传决定论；环境决定论

5.从人的身心发展的动因看，属于外铄论者的学者是（ A ） A .洛克B. 格塞尔

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C. 孟子D. 威尔逊

6.格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了（ A ）。 A．遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段 B．遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性 C．遗传素质可随环境的改变而改变

D．遗传素质提供了人的身心发展的可能性

第三节 人的身心发展规律

一、顺序性 二、阶段性 三、不平衡性 四、互补性 五、个别差异性 一、顺序性

指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的 过程，具有一定的顺序性——发展的不可逆。

1、身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉

2、心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情 感。 教育措施

我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级 到高级等顺序逐渐前进。 二、阶段性

阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不 同的发展任务。 教育措施

教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。 以学生思维发展为例：

小学生：具体形象思维为主

初中生：具体形象思维为主过渡到以抽象思维为主 高中生：辩证思维 三、不平衡性

（一）不平衡性表现的两个方面

首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。

其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成 熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。 （二）教育措施

身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期，以获得最佳的教育效果。 《学记》：“当其可谓之时”、“时过然后学，则勤苦难成” 5 岁以前是儿童智力发展最迅速的时期； 2～3岁是学习口头语言的最佳期； 4～5岁是开始学习书面语言的最佳期； 学习外语应该从10 岁以前就开始； 学习乐器在5岁左右为最佳

9岁（小学三年级）是道德形成的关键期。 四、互补性

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互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。

它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿； 其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。 教育措施

人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障 碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常 人的水平；

其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。 五、个别差异性

人的发展有共性，也有个性。

儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。 教育措施

教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅 速地切实地提高。 总结

教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身 心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发 展，不断提高他们身心发展的水平。 练习

1.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ C ）规律的反映 A.顺序性B.个别差异性 C.不平衡性D.阶段性

2.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ B ） A．顺序 …… 此处隐藏：2654字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……