2011学年第一学期末教学检测 - 图文(8)

题次 （一） 填空 主 要 错 误 原 因 分 析 5. 根据所给信息“今年绿化面审题不仔细，概念淡忘，出现错误最积比去年增加20%”，写出数多的题目有第（5）题，多数学生数量关系。 量关系式表达不够完整，这可能跟老9.把一个圆按右图剪拼，拼成师在教学时的要求有关；第（9）题一个近似长方形，近似长方把圆转化成长方形后它们之间的联形的周长比圆周长增加了8系没弄清楚； 厘米，则圆的面积是（ ）平方厘米；图中近似长方形的周长约是（ ）厘米。 （二） 判断 （三） 选择 1．1除以一个不是0的数，得到对概念的理解不够全面，第（1）题的是这个数的倒数。 部分学生因为没有很好理解倒数的变式关系而出错； 4．下列能用“12缺乏推理能力×”表示的正对题意理解不够到位，32而导致结果出错；学生思维不够严确图形是（ ）。 5．下列说法正确的是（ ）。 （四） 计算 725×＋÷ 9119密。 一是学生计算错误，二是运算顺序混乱，不该简便的计算题硬是凑成简便的，导致加减乘除号乱改，数与2数之间随意调换位置。其中像×975＋÷ 这样的计算题因为是119第一次碰到，学生都有种措手不及的感觉。 解方程一直是学生的弱项，特别 （填数后再简算） 31X:(1-)= 56 是在学习了分数除法后到底等号左（五） 操作 右两边应该同时乘怎样一个数一直31是学生的易错点。例如X:(1-)=562 方程两边应该同时乘 ，而大部分55学生都同时乘了，造成计算错误。 22.求下图中阴影部分的周长和面多数失分学生审题不够仔细，求积。 阴影部分的周长大部分失分学生都算成了长方形的周长。

（六） 解决问题 第3题、 第4题（3）、（4）、（5）小题 对文字理解不准确，解题思路不清晰，数量关系分析能力较弱，解题过程不规范，不能正确取舍条件和审题，导致失分严重。一不能准确分析问题，找不出数量关系，画线段图不能做到量率分开，无法表示所求问题，即缺乏解决问题的手段。二计算不仔细。四关键句找不准。 从整张试卷答题情况看：学生对基础知识、基本技能掌握尚可，但是对于一些实际问题“中奖率、成活率、折扣优惠等”知识的理解相对薄弱，另外，对于数学思想和方法的应用，“如数形结合、等积变形等”仍然是学生最欠缺的。因此,学生自主探索、合作学习、处理信息、综合运用所学知识解决实际问题的能力有待提高。

数学改革不能以牺牲思维深度为代价，没有一定的难度，不可能有相当的思维深度。数学兼有应用和训练心智的功能。从数学思维的角度分析，数学学习更关注方法，数学课是否能体现数学味，应看教师在教学过程中是否渗透了数学的思想与方法。方法是数学思考的根本，方法是数学思考的核心。知识会遗忘，技能会生疏；但思想方法将深深地铭刻在头脑中，长期地、潜意识地影响人的工作、思维及生存方式。

三、教学建议

通过前面对试题的分析，在今后的教学中，教师除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。

1．重视基本概念、算理的教学。对于计算教学可能还需与老教材相结合，加强计算量，并注重培养计算速度。在教学中要注意减少机械、单调地重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确的、全面的认识。减少学生因片面理解基本概念和思维定势造成的失分。经常举行口算、计算、等单项竞赛，以提高学生的计算能力。学生的练习题不在于多，而在于精。教师要研读教材，研究题型，重要的是教给学生分析的方法，分析问题时能够有一种思想：分析的不是一道题，而是一类题，甚至是几类题！把题目的作用发挥到最大，减轻学生负担。

2．关注数学课堂，提高课堂效率。注重过程学习，学会举一反三。采用分层教学，对不同层次的学生有不同的学习要求与学习目标。

平时教学减少教师讲授时间，留出时间学生，让学生去动手实践，可以操作、画图、练习、探究，或者是观看与之有关的学生感兴趣的内容。总之，数学课堂应该是活的，学生应该是动的。教师应该关注到课堂的更多信息、更多角落而及时调整自己的行为。 3．注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼

出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。在解决问题的教学中，对于数量关系的分析还需加强，多写数量（等量）关系式。在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。

小学英语学科试卷分析报告

朱晓琳

三年级

本次三年级英语试题渗透了英语新课程理念，体现了义务教育的普及性、基础性，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解和灵活运用英语知识的综合能力，试题难易适度，题型灵活多样，覆盖面广，重点突出，是对我县小学初学英语教学水平的又一次检阅。全县共 4173 名学生参加测试，平均分为89.52分，优秀率为75.68%，合格率为92.16%，很好地完成了预期的目标。

一、试卷分析

（一）试题结构与分值。

本次试题分听力和笔试两部分，其中听力七大题，总分70分，笔试三大题，总分30分，另附趣味附加题，卷面满分为100分。

结 构 与 题 型 听 力 部 分 （70分） 一、 听音，画圈。 二、 听音，排序。 三、听音，涂色。 四、听音，画圈。 五、听音，圈词。 六、听音，排序。 七、听音，标号。 笔 试 部 分 （30分） 一、选一选。 二、分一分。 三、找一找。 附加题 圈出听到的物品。 根据听到的内容排序。 给物品涂上相应的颜色。 二选一。 二选一。 根据听到的内容排序。 将正确的序号填在该图片下的括号内。 给图片选出正确的单词。 按六种类别将单词分类。 在B栏中找出与A栏匹配的句子。 说说词组的含义，猜猜小动物。 分 值 10分 10分 10分 10分 10分 10分 10分 10分 10分 10分 4分 （二）试题设计思路和基本特点。

1.注重了基础知识的考查。

试卷中能充分体现“考查学生基础知识”为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。

如：听力题的一二题；学生最基本的语言知识首先是单词的认读，它是语言的奠基石，因此在试卷的设计上，听力的第五题和笔试的一二题对此作了很好的诠释。因为这些基础知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

2.渗透了能力考查的要求。

学习语言是为了运用。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。如听力题的第三题；在此基础上，充分体现了语言在情境中的运用，如听力题的四、七题；但英语的更深层 …… 此处隐藏：3750字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……