2011学年第一学期末教学检测 - 图文(4)

的考法，阅读题去掉联系上下文解释词语改为根据语境选择正确的词语。检查学生在语境中理解运用词语的能力。

2．试题突出灵活性。试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥 不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。阅读题的分值增大，占26分。

3．试题体现实践性。本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。无论是古诗文联系实际积累运用、“口语交际”，还是习作“______的滋味”，都与学生生活实际结合紧密，不做过多限制，使他们有话可说，给了学生广阔的自由发挥空间，都体现了语文学习的实践性。

二、考试分析

本次质量调研的对象是全县30所学校的小学六年级的全体学生，共4394人。试题预设难度在0.80左右，实测为0.83。

总体来看，递铺学区、昆铜小学、山川学校、杭垓小学教育集团、港口中心学校等校成绩位居前列。24所学校学生的平均分在80分以上，校与校之间均分差距小。

（一）总体成绩 项 目 县（平均） 县公办学校 （平均） 县最高 参考人数 4394 4114 —— 合格率 94.11 96.72 100% 优秀率 64.84 68.42 90.98 平均分 83.56 85.21 90.46 R值 3.218 —— 4.496 （二）抽样分析（说明：抽样试卷共60份， 城镇学校、农村学校各一个试场。）

题 次 项 目 满分 均分 得分率 最高 最低 5 4.93 98.7% 5 4 17 14.75 86.8% 17 9.5 17 13.02 76.6% 17 2 5 4.1 82% 5 1 26 22.68 87.2% 26 19 30 27.94 93.1% 30 25 一 二 三 四 五 六 基 础 知 识 阅 读 交际与习作 （三）质量调研数据分析

1．全县平均分83.56，优秀率为64.84%，合格率是94.11%，R值是3.218。试卷的难度、梯度、广度、区分度、灵活度以及题量、题型、分值安排等要素的体现均较为科学合理。

2．本次试卷的基础题，知识点多，覆盖面广，且具有较大的灵活性。一些题，看似容易，做起来又十分容易错。从得分率看，基础知识部分的看拼音写词语得分率最高，

达98.7%。这说明学生的字词掌握还是较为扎实。

基础题第二题中失分较严重的是根据意思给“漫”组一个四字词语和用“然”组词并用在句子中，这说明学生词语积累不够丰富，不能根据语境选择恰当的词语。

基础题第三题“按课文内容或要求填空”的得分率为76.6%，在所有题型中是最低的。扣分的主要原因不是试题过难，而是由于粗心马虎造成的错别字和添字漏字现象较严重，再加上平时的积累不够扎实，语言文字的训练不过关，学生对基础知识的运用能力还不够强。

基础题第四题理解重点句的含义得分率为82%，造成失分的主要原因是平时对重点句关注不够，没有掌握理解句子的各种方法。

3．阅读题的得分率为87.2%，与以往相比有一定的提升，一则学生的阅读能力有所提高，二是本次阅读题适当降低了难度。但从试卷来看，仍存在一定的问题，这说明阅读仍然是语文教学的重点、难点，这也是目前语文教学最为薄弱的环节，需要我们老师在平时的教学中花更多的精力教会学生“如何阅读”——掌握阅读策略，而不仅仅就是知道文章写了什么。短文选择的是一篇记事的文章，其中失分最高的是把握作者的写法，理解这样写的好处。这就要求老师在日常教学中不能只关注文章的内容，而更应该引导学生关注文章是怎么写的，为什么要这样写。其次是给短文选题目，因老师日常教学中缺少对思考文章题目的引领，学生不能从“主要事件、主要人物、关键语句、蕴含的道理”等角度来分析。

4．本次作文试题的得分率为93.1%，涵盖了口语交际和作文两部分。其中从口语交际中反映出学生的语言表达能力还需加强，这就需要老师认真对待每一次的口语交际课，训练学生的语言表达能力。习作所涉及的范围较广，能充分检测学生的作文能力。要求学生先补充“ 的滋味”再选择生活中体验最深的一件事写一篇不少于400字的作文。从答题情况来看，大部分学生能写出一篇内容完整的文章。失分的主要原因是选材不新颖，缺少真情实感和重点不突出。 （四）各题次主要失分原因分析 题型 题 号 主要问题 原因分析 1.“真挚”的“真”写成“争”；“厨房”的“厨”1．答题不细致； 写成左右结构；“眷恋”的“眷”写成了三横；“奥一 2．未养成规范书写习惯。 秘”的“秘”右边写成了“心”；“眷恋”的“眷”3. 对形近字、易错字缺少比较和辨下面的“目”写成了“日”； 析。 基 础 知 识 二 2.“ào mì”拼写错误。 1．根据意思给“漫”组一个四字词语错误较多。 1．词语积累的量太少。 2．用“然”组词，并分别用在句子中，“傲然”一词失分较严重。 3.改病句时没有找准错误的地方或是直接删除“处心积虑”一词。 4.根据课文内容用关联词补充句子关联词搭配不当。 5.给词语分类再各补写两个时，所补的词不是同2．词语积累不够丰富，不能根据语境选择恰当的词语。 3.不能弄清句子的错误原因，没有掌握修改各种错误的方法。 4.对常用关联词关注不够，应用能力差。 5.对词语的分类积累不到位。

一类。 6.用不同句式改写句子，部分仍旧改成肯定句，部分用上了不恰当的双重否定词“不得不”。 6. 对四种常见句式间的转换掌握不到位，不能根据语境选择恰当的否定词。 1．对经典句子的积累、理解不到位，填空出现错1．经典句段的背诵、理解不过关。 别字、添字、漏字或内容不完整，理解出现错误。 三 2．根据名句填作者及作品张冠李戴。 3.对古诗句在具体语境中的灵活运用不够。 2．不注重积累名作者及其代表作品。 3.不理解常见诗句的意思，不能在各种语境中活用。 1.对两个“一定”的理解不到位，只写出了“拉四 的琴声难听”。 2.写出感受到“大不一样”的词语没有从句子中去找。 1．给“嗯”、“哦”选择正确的解释，失分较多。 1．没有掌握理解词语的方法：联系 2.理解“同死人呆在一起怎么行！”部分从课文的阅 读 内容上来回答。 五 3．主要内容归纳欠简洁或不完整。 4．概括哑巴青年的可敬不完整，不全面；分析“一双不太有神的眼睛”是否重复没有抓住主旨，部分只写出了“印象深刻”。 交 际 与 写 作 六 1．选材不新颖，生搬硬套。 2．缺少真情实感；内容空洞；重点不突出。 上下文。 2.对试卷的出题意图不清楚，审题不仔细。 3．没有较好地掌握概括主要内容的方法；阅读抓要点的能力欠强。 4．对文章中心的理解停留于表面，把握不到位；不善于从整体分析；阅读能力不强。 1．对生活关注不够，缺少对写作素材的积累。 2. 思路不开阔，叙事不完整，内容不丰富，表达不生动，缺少真情实感。 1.对关键句中的关键词理解片面、不到位。 2.答题时审题不仔细。 三、教学建议

通过对试卷的分析，我们看到了许多值得肯定的地方，但必须也要正视我们的不足：机械记忆，单项思维，能力缺乏，创新淡薄。我们要加强反思，努力改进：

1．适应课改，落实理念。

我们仍要继续加强《语文课程标准》和教育理论的学习，深入理解课标的精髓，明确课程目标和阶段目标。重视在教学实践中落实新理念，适应课改的需要，改变教与学的方式，致力于全面提高学生语文素养，不能只为考而教，急功近利，要为学生的持续发展奠定良好基础。

2．回归教材，立足基础。

教材是重要的 …… 此处隐藏：3777字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……