专业剖析自评报告学习材料二OO九年八月一日2009年8月26日系主任

专业剖析自评报告学习材料 二ＯＯ九年八月一日【 2009年8月26日系主任会议用】2

学习参考资料

(一) 职业教育课程的本质特征

1、教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？怎么教？什么时间教？在哪里教？”这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方式和课程内容的重大改革。

2、高职教育的培养目标

高职教育培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。

（1）专业基本技能

专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。这一能力强调专业的应用性和针对性，属于第一层次的能力。只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。

（2）社会适应能力

社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。

（3）专业发展能力

专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。具备专业发展能力的毕业生进入用人单位后将逐渐表现出优越性，形成高职毕业生进入职业生涯后的可持续发展因素，是决定毕业生是否“能发展”的主要指标。

3、高职教育思想观念

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（1）基于多元智能的人才观 （2）基于能力本位的教育观 （3）基于全面发展的能力观 （4）基于职业属性的专业观 （5）基于工作过程的课程观 （6）基于行动导向的教学观 （7）基于学习情境的建设观 （8）基于弹性管理的学制观 (二) 职业教育的新观念

多元智力理论的学生观和教学观：

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学

生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中增长自信！ 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？ 如何因材施教？如何扬长避短？ (三) 高职教育的三个是否:

是否树立了校企合作、工学结合的高职教学改革的理念；

是否坚持以服务为宗旨，以就业为导向，推进专业教学改革与建设，为地方和行业培养生产、建设、管理第一线需要的高技能人才；

是否将素质教育贯穿于人才培养的始终。 (四) 建构主义的学习观和教学观

在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察 到的东西。

这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。 要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。 教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。 注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。 (五)高职教育专业建设理念 “行动导向”教学

每一节课都要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力

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的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的工作任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法；主要有：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

温家宝总理说：

教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。

“任务驱动”教学

是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。

教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点学生成了学习的主体，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

“理实一体”教学

是指将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。即教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标，实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，体现“教学做”合一。

学科系统化课程 理实一体化课程 3

1、目的是掌握事实的知识 2、在具体的学科中传授学科知识 3、以（工程）学科结构为基础 4、每位老师对自已的“学科”负责 直接联系 1、目的是获得综合职业能力 2、在具体的职业工作情景中学习“如何工作” 3、以典型工作任务结构为基础 4、一个教师团队共同对某一部分的学习内容5、其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系 学生有安排学习进程的空间 5、其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏负责 6、按照课时节次进行，学习进程由教师安排 6、以工作过程为导向，按照学习情景进行，项目教学课程

项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。

项目教学的指导思想是将一个相对完整和相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

适合教学的项目具有以下特点：

1、来源于真实生产经营活动，与企业实际生产过程或经营活动有直接关系。

2、项目能将理论知识和实践技能结合在一起，具有综合性。

3、具有一定难度，结合项目实施必须学习新的 …… 此处隐藏：2542字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……