浅谈怎样提升小学语文教师的文本解读能力(7)

有了这些发现，我才认识到对于这种篇幅较长的文章，对于许多有内涵的文章，只读一两遍是难以体会其真谛的。我们只有沉下心来，细心地读，边读边思，看看能否把握文本大意、看看文中有没有不懂的词义，看看文本中真正有价值、有内涵的问题是什么。这就要求我们真正的走进字里行间，不只要读课文，还要看课文插图，读课后思考题，真正“钻进去”“潜心会文本”，也只有这样，我们才能读出文本中的精彩，才会发现文本的特点，找出文本中有价值的问题。这是对文章内容有了整体把握后要做的首要工作：细读文本，抓住文本特点，读出疑点。

在细读文本，抓住文本特点，读出疑点之后，我们应该多角度审视文本，明确目标，寻找切入点。

确立好了目标，我们又该如何切入文本呢？要快速而准确的切入文本，不但要考虑文章自身的特点，还要考虑学生的特点。这就要求我们能够跳出教材，从多种角度审视文本，从文本自身的特点，从学生的疑点等寻找能够“牵一发而动全身”的切入点，引领学生走入文本。

这篇课文的结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例表现了老人与海鸥之间的默契，体现了老人无私的爱；后半部分主要描述老人去世后，我们把老人的遗像安放在翠湖边，海鸥为老人送别的一幕。海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。如果再深入思考些就会发现两部分之间的关系非常重要。可以说正是老人辛勤的付出，无私的爱，才会出现后面感人的一幕。 然而如何开展教学，如何让孩子们能有一种深层的心灵震撼？文本前半部分和后半部分描写老人与海鸥之间的情感落脚点内容较多也较分散，能否有个“提纲契领”式的问题进行有机的串联，从而贯穿全文，达到“牵一发而动全身”的效果。

雅民在开课伊始就为学生搭建了一个自主探究的平台：回忆课文写了哪两个部分？哪个部分最能打动你。找出文中最打动你的句子画下来，做好批注，然后小组交流。以此展开教学。 我觉得还可以这样：

第一种：老师点拨课文可以分为两个场景来理解后。问：在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？课文是怎样描写这个场景的？默读15——17自然段，想一想面对这样的情境，你有什么疑问？学生质疑后教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词句，批注感受。

第二种：这篇《老人与海鸥》的题目就是一个很好的资源。如果我们提出：读读课文，看看老人与海鸥是什么关系？读着想着，课文第１３自然段一句话中的一个词就会映入眼帘：“亲人”！是的，亲人，老人十几年如一日的不辞辛劳地照顾着海鸥，十多年来坚持所做的种种；以及海鸥对于老人的亲昵、去世

后令人惊叹的举动，都无一不让我们感受到老人与海鸥之间的情感不正是一种“亲人”般深厚的情意吗？抓住了要领，教学整个的构想就十分明晰了，前半部分就着重从“亲人”入手，通过对老人生前的神态、动作、外貌、语言等等的理解，感悟“老人对于海鸥亲人般的关爱”。后半部分海鸥为老人送别同样抓住“亲人”，从海鸥的动作状态中着重感悟“海鸥对于老人亲人般的深情厚意”，进而升华感情，展现人与动物、人与自然的和谐主题。

第三种：课后的思考题中也把它作为一个题目单独列了出来：默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论，为什么会发生这样的事情？我想，学生读了这篇课文后，一定也会对这个问题产生浓厚的兴趣。我们也可以此为切入点。先重点学习第一部分，感受老人对海鸥的付出，体会他们的默契，再学习第二部分，感受海鸥对老人的深情，就水到渠成了。

切入的方式有很多，这就是仁者见仁，智者见智的事了。走入文本之后，接下来就是如何感悟的问题了。

这篇《老人与海鸥》教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作的语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的感情，揣摩作者是如何写具体的。那么，我们的学生在学习过程中何时运用快速阅读？让学生找到这些句子，读好这些句子就行吗？我想这还远远不够。关键是，我们找到这些句子后，让学生通过哪些词语体会其中感情，经过一个什么过程，通过什么方式反复体味、揣摩，从而“虚心涵咏，切己体察”。

在这节课中雅民就很好的引导学生“潜心会文”、“批文入情”，抓住重点词语，用心体会，并能说出自己的个性体验，在碰撞交流中更加深刻地领悟文本的内涵。

处理完课文的突破点后，文本的精华基本挖掘出来了。我们仍要从整体上把握文本，以赏析的态度，寻找文本的延伸点，提升其人文内涵.

（1）老人叫吴庆恒，他被昆明人亲切地称为“海鸥老人”。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。

据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！

（2）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，十多年来，一到冬天，他都是这样走着来到翠湖的。

（3）四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与海鸥建立

了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，就有“老沙”。

今天的课堂雅民适时适度的拓展层层推动孩子们感悟的深刻性，提升文本的感染力。实践证明，这样的适度拓展是有效的，更是需要的。这些拓展材料真正实现了价值：丰厚文本却不游离文本，渲染情境却不喧宾夺主，纵深感受而不颠覆感受。

这篇课文的主题，我们很明显得感觉到，作者意在告诉我们人与动物要和谐相处。可是，回忆作者在博客中的那句话，“我和老人的接触虽然短暂，却让我十分感动。他让我明白，世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。”对于今天的孩子们来说，我们如何让他们体味得更深入呢？我们可以把这句话送给同学们，让他们自己阅读、自己体会。如果有条件的时候，还可以让学生自己登陆作者的博客，阅读原文，给读者留言。我想，在这种心与心的交流中，他们一定能领会作家意在告诉我们：要让我们这个世界更美好，要有一颗包容的心，要与天地万物和谐相处，共同生活在这个世界上。

古人云：书读百遍，其义自见。对我们教师而言也一样，多读文本，才会读明白，读透彻，才能自信地走向课堂。多读文本，让课堂少一点形式，多一份平实；多读文本，让课堂少一点模仿，多一份创新。