浅谈怎样提升小学语文教师的文本解读能力(6)

来源：网络收集时间：2026-02-06

导读：和味道，读出自己的感悟，引发自己的思考。 “望闻问切”就是从不同的维度切入，仔细品味，领悟，思考。（一）抓“关键词句” ——品其味，悟其神教读余光中先生的《乡愁》，首先指导学生抓� 坝势薄⒋薄⒎啬埂

和味道，读出自己的感悟，引发自己的思考。

“望闻问切”就是从不同的维度切入，仔细品味，领悟，思考。

（一）抓“关键词句” ——品其味，悟其神

教读余光中先生的《乡愁》，首先指导学生抓住“邮票、船票、坟墓、海峡”这一组意象链条，品读游子的家国情怀和诗歌情韵。之后围绕关键词句，提出为何在作者笔下海峡竟是“浅浅的”。一石激起千层浪，孩子们放飞思绪。有的说与思亲思国的情感相比，海峡是浅的。有的极富深意地回答道：作者想要回归祖国的怀抱，但是海峡即使真的很浅他还是无法回来，这里是用“浅浅的” 与“归国的困难”作比较，形成极大的反差。是啊，有时人为的割裂比地理上的横亘更难以逾越。学生的讨论使课文主旨全然呈现。这正体现了“一字不宜忽，语语悟精神”的理趣。

（二）抓“作者与背景”——还原情境，提升价值。

《陋室铭》是脍炙人口的名篇。授课时围绕“斯是陋室”与“何陋之有”这一矛盾语句展开探讨，

在“陋”与“不陋”的置辩声中拨云见日。

为了升华认知，在初步感悟的基础上，附注如下资料：被王安石誉为“天下奇才”的刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为和州刺史。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子，可是和州的策知县趋炎附势，欺人太甚，仅半年，就迫使刘禹锡连搬三次家，于是刘禹锡愤然

提笔写下《陋室铭》，并请人刻于石上，立在门前。

由此可引导学生体悟：《陋室铭》并非是自命清高、孤芳自赏之作，而是与恶势力进行不屈抗争的愤世嫉俗之作。为官而不计较居室的大小、陋与不陋，恰是刘禹锡为政清廉的真实写照。适时的资料补给，拉近了学生与文本之间的时空距离，让学生了解作者，更钦佩作者，无

形中提升了作品在学生心中的地位与价值。（三）抓“细节”——充分品味，水到渠成。

如《范进中举》中“屠户把银子攥得紧紧的，把拳头舒过来，道：这个你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：也罢……”语句中“攥得紧紧”“舒”“连忙缩”“揣”几个典型词语活脱脱勾画出胡屠户虚伪、贪婪、吝啬的本性。值得注意的是,文本细读是一种科学的精神，既不能浅尝辄止，也并非漫无目的、亳无重点的散步式细读。绝不能把“细”理解为琐碎，更不能因此去钻牛角尖。细读的目的在于精确地把

握文本的真实内涵。二、多维解读一花一世界

德国哲学家伽达默尔认为，文本作者的意图是读者不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。因为读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克

服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。读者可以对作品进行多维解读，从文本中读出对自己有价值的东西来，并逐步内化成自己

的思维方式。但是，提倡多维解读，不等于可以完全放弃作者的创作意图于不顾，而是在此基

础上的发散思维，由点及面、见微知著的个性领悟。

阅读教学中，指向言语本身的细读，往往可以透过表象，窥探到作者隐藏在语言面纱之后的真正的思想和情感。引导学生关注文本言语的矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景

的绝美之境，甚至发前人所未发。

综上所述，解读文本的能力高低，正似佛家入境的三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。所以我们追求的是“从语言出发，回到语言”，要的是穿行其中

的灵魂历练，是一花一世界，一叶一乾坤的文学灵感。

，提高课堂实效作者：倾听

探索文本解读，提高课堂实效

——从《老人与海鸥》说起

窦桂梅老师的博客中有这样一段话：“衡量教师教学水平的尺度，无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’，能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”

文本解读一直是困扰我们一线教师的一大难题。文本解读的是否恰当，关系到我们课堂的成败，关系到我们的教学是否有效，关系到学生的感悟是否真切。

那么，教师该如何进行文本解读呢？概括起来就是三读、三懂、三要求。第一读，是作为读者来读。

作为读者来读包括这样几个层面的内容：读懂文本的意思，读懂作者的意思，读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。其中，需要完成三懂：

第一懂，需要教师认真地读懂文本的语言文字，需要去揣摩语言文字的表面、背后的意思。

第二懂，要联系作者本人的生平经历、时代背景，思考作者这样写的具体用意，思考他的情感、思想、观点的特殊性和一般性。

第三懂主要是结合当代的社会实际、世界观价值观的思潮、自己已有的知识经验，来思考自己对文本内容、主人公、文本所宣扬的情感态度和价值观怎么看待。

第二读，作为教师来读。

作为教师来读，就是把文本当作教材来读。把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。作为教师来读教材，主要是从教材中确定出教学凭借——要引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。

第三读，先作为学生、后作为教师来读教材。

这是一种预想课堂教学过程的研读过程。作为学生来读，指的是教师要从学生的角度去思考：学生怎样做才能主动地、自觉地去读书，学生会按照怎样的过程、采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？这个层面的“作为教师来读”，指的是教师要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？我应该教给学生哪些阅读方法去解决阅读中出现的这些困难？作为教师该怎么样对学生的读书过程给以必要的、有效的帮助和指导。

解读文本的三个要求：第一，读准。指把握文意准。

说明文抓说明对象、说明对象的特征，说明顺序和说明方法；；记叙文抓感情、事件或形象，或分析人物的性格品质，或概括事物的特点特色，或品析语言体会抒发感情，或分析写作手法明确写作意图。只有紧扣文体特点才能较为准确的读准文本的主旨。

第二，读透。指品析领悟透。

在读准文本，把握大意的基础上如何能读透文本？一要细品语言，深入体会关键词句的深刻含义；

二要联系写作背景或作者经历，理解作者的写作意图，才能明白言外之音。

三要比较阅读，拓展延伸。

第三，读清。指行文思路清。

如何才能读清作者的行文思路，它的方法可以是：

⑴抓关键句法。抓住文本的关键句，就能提纲挈领的拎起全文内容。关键句从哪里找？一看题目；二看开头。三看结尾，

⑵结构层次法。即通过划分文章的层次结构来理清作者的行文思路，这是我们教学生学习课文时最常用的一种方法

⑶抓中心事件法。即按照事件发生发展过程来理清文章思路 ⑷抓写作顺序法。即按照时间、空间、逻辑顺序来梳理行文。

《老人与海鸥》这篇课文是人教版六年级上册的课文，大家可能都不熟悉。如果我们不是从课本上读到这篇文章，而是从《读者》之类的杂志中读到这篇文章时，我想在座的每一位老师 …… 此处隐藏：3473字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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