教育教学理论知识点整理(9)

七、思维的一般过程 1、分析和综合（基本过程）：（1）分析是在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性，整体——部分（2）综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体，部分——整体。

2、比较与分类：（1）比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程（2）分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。

3、抽象与概括★：（1）抽象是人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的，非本质的特征的过程。（2）概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。

4、系统化和具体化：（1）系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。如：把犬科、猫科动物归为哺乳类的过程。（2）具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程。如：用数学公式解一道具体应用题的过程，理论联系实践。

八、创造性思维能力的培养☆☆（论述、简答）

（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养学生的创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性（2）培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合（3）发展学生的创造性想象能力（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法——头脑风暴法，奥斯本提出（6）结合各学科特点进行创造性思维训练 九、科学概念的掌握☆☆

（1）以感性材料作为概念掌握的基础（2）合理利用过去的知识经验（3）提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用对比（4）突出概念的本质特征，控制好无关特征的数量和强度，恰当运用变式（5）正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征（6）形成正确的概念体系，并运用于实践中。

第五节 注意

一、注意及其功能

1、概念★：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理活动的动力特征之一。 2、特点：指向性（人的心理活动具有选择性）和集中性（停留在被选择对象上的强度或紧张，视而不听、听而不闻） 3、注意的功能（多选）：（1）选择功能（2）保持功能（3）调节和监督功能 二、注意的分类☆

根据有无目的和意志努力，注意可以分为：无意注意、有意注意、有意后注意

（1）无意注意又称不随意注意（2）有意注意又称随意注意，受人的意识的调节和控制，是人类所特有的一种注意（3）有意后注意又称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意，是在有意注意的基础上发展起来的。（骑车聊天）。 三、注意的外部表现 （1）适应性运动：“侧耳倾听”“举目凝视”（2）无关运动的停止（3）呼吸运动的变化，“屏息”现象。

四、注意产生和维持的条件☆☆ 1、引起无意注意的条件：

（1）客观条件，即刺激物本身的特点。①刺激物的强度②刺激物之间显著的对比关系③刺

激物的活动和变化④刺激物的新异性

（2）主观条件，即人本身的状态。①当时的需要②当时特殊的情绪状态③当时的直接兴趣④个体的知识经验

2、维持有意注意的条件：（1）加深对目的任务的理解（2）合理组织活动（3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰 五、注意的基本特征（本质）☆ 1、注意的稳定性

（1）概念：注意的稳定性是指注意保持在某一对象（狭义）上或某一活动（广义）上的时间长短特性。

（2）①注意的起伏是短时间内注意周期性地不随意跳动现象。也称注意的动摇②注意的分散，也叫分心，是指注意离开了当前应完成的任务而被无关的事物所吸引。

2、注意的广度★：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。如“一目十行”。注意的紧张度与注意的范围有着密切的联系：注意的紧张度越高，注意的范围越小；注意的范围越大，要保持高紧张度的注意就越困难。注意的广度大约是7±2个组块，即5~9个项目。

3、注意的分配★：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。生活中的“一心二用”，如学生在课堂上边听课边记笔记。

4、注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或从一种活动转移到另一种活动的现象。如“上课时把视线从书本转移到黑板上” 六、注意规律在教学中的应用☆☆☆

1、运用注意规律组织教学★★（简答、论述） （1）根据注意的外部表现了解学生的听课状态 （2）运用无意注意的规律组织教学★（简答） ①创造良好的教学环境②注重讲演、板书技巧和教具的使用③注重教学内容的组织和教学形式的多样化

（3）运用有意注意的规律组织教学

（4）运用两种注意相互转换的规律组织教学 2、在教学过程中培养学生良好的注意品质

（1）要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散（2）要扩大注意的广度，需要学生积累本学科的知识经验和一定的素养（3）注意的分配在教学中有实践意义（4）注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但是可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高

第三章 情绪情感、意志的发展与教育

第一节 情绪、情感的发展与教育

一、情绪和情感的概念及关系

1、概念：情绪、情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪、情感的中介。 2、关系：★

（1）区别：①从需要的角度来看：情绪是原始的，低等的，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高等的，与社会需要是否满足相联系（人类特有的）。②从发生的角度来看：情绪具有情境性和易变性；情感具有稳定性和持久性。③从表现形式看：情绪体验强度大，往往带有冲动型，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐、深沉。

（2）联系：①情绪是情感的基础，情感离不开情绪②对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。

二、情绪和情感的种类

1、情绪的分类★：根据主体和客体之间关系的不同，四种基本情绪，快乐、悲哀、愤怒、恐惧。根据情绪发生的强度、持续性和紧张度不同，可分为心境、激情和应激。

（1）心境★：是一种微弱的、持续时间长的、带有弥漫性的情绪状态，如“忧者见之则忧，喜者见之则喜”、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

（2）激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、恐惧、绝望等。人能够意识自己的激情状态，也能够有意识调节和控制它。 （3）应激★：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。“急中生智”“临场怯考”。应激既有积极的作用又有消极的作用。应激状态持续时间也不可过长，否则，会有害健康。

2、情感的分类★

从情感的社会内容角度来看，人类的的情感可以分为道德感、美感和理智感。

（1）道德感★：根据一定的道德标准，评价人的思想、意图和言行所产生的的主观体验。如爱国主义情感、集体主义情感、责任感、事业心、自尊心、荣誉感等。

（2）美感：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。

（3）理智感★：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验，如求知欲、认识兴趣和好奇心等。 三、情绪和情感的 …… 此处隐藏：4712字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……